一堂好課的評價標準

呂璐

要始終圍繞著語文課程的本體屬性即工具性和人文性的統(tǒng)一來評價一堂語文課。但是不能對每一堂課都硬性規(guī)定，形成一個固定的模板，而是應該根據(jù)具體情況對評價標準進行調整，我所談論的評價標準是從整體上制定的，不同的教學方式都可以進行參考。

一、學生的主體性

我國的課堂教學評價體系是從20世紀50年代開始的，在前蘇聯(lián)教學理論的影響下建立起來的。在20世紀90年代以前，無論是西方、前蘇聯(lián)還是中國都是以課堂教學中教師的教學行為為依托對課堂進行評價的。一直到20世紀90年代以后，世界各國對教師課堂教學評價標準的研究除了注重教師的課堂教學行為以外，也開始注重學生的學習了。

學生是學習的主體，也是教學過程中非常重要的組成部分，隨著教育理論的進一步發(fā)展，傳統(tǒng)的“以教論教”的課堂教學評價觀已顯得不太適應時代的要求，課堂教學的本質是學生自我建構的過程，學生是課堂的主人，因此，對新的課程教學評價觀的需求是非常迫切的，目前很多專家和學者談論最多的則是“以學論教”，就是以學生的“學”來評價教師的教。充分的強調了學生在教學過程中的主體性，主要涉及到以下幾個方面：

1.學生的課堂參與度

學生的課堂參與度是指學生參與到課堂的程度。教師是教學活動的策劃者，學生則是教學活動的參與者，素質教育的課堂應該改變過去以教師唱“獨角戲“為主的課堂教學，通過不同的方式引導學生參與到課堂學習活動中，學生的課堂參與度越高，課堂教學效果就越好，反之則說明這堂課并沒有達到預期的目標。

2.學生學習的自主性

學生的學習意愿是主動的還是被動的，也是評價一堂課好壞的重要標準，如果學生在課堂上，十分主動積極的去完成老師布置的任務，思考老師提出的問題，參與到老師設計的教學活動中，那這堂課就成功了一半，學生學習的自主性有助于極大的提高學生學習的效率。

3.生生之間的交流

課堂上的交流除了師生之間的交流之外，人們往往會忽略生生交流，學生和學生之間作為同齡人交流比師生更輕松和容易。學生之間對某些問題進行討論，發(fā)表意見，不僅有利于學生關系的融洽，也有利于學生對語文課堂產(chǎn)生濃烈的興趣。在進行一些團體的教學活動中，比如說辯論、寫課本劇等，不同的學生可能會提出不同的意見，在討論的過程中對教材內容也會理解的更加的透徹。

4.學生學習的效果

學生的學習效果包括兩個方面，一方面教師是否在課堂上檢驗學生的學習效果，通過提問和學生作出反應的情況，對學生這堂課的學習進行檢驗。另外一個方面是在下課之后，觀察學生的一些行為狀態(tài)，有些學生在課堂上如果有所得，他的表情就是愉悅，滿足并且是意猶未盡的，就反饋了這堂課的成功，如果學生的眼神是迷茫的，不解的或者是無所謂的，很有可能學生在這一堂課中并沒有理解所學內容。

二、教師的主導性

教師是教學任務的倡導者和引導者，在一堂語文課中，教師具有主導性的作用，發(fā)揮教師主導性的作用也是評價一堂好課的標準之一。

1.培養(yǎng)學生的學習能力

葉圣陶先生說“教是為了達到用不著教”，強調了教師不能只局限于把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，培養(yǎng)學生的能力。因此教師在教學過程中，不能忽視學生能力的培養(yǎng)。一味的采用“填鴨式‘的方法給學生灌輸知識，是教學的重大誤區(qū)，不僅不能培養(yǎng)學生的能力，也打壓了學生學習語文的積極性。這也是人們普遍輕視語文課的原因之一，人們認為語文的學習只要多看看、多背背就行了，甚至大部分的學生和家長都持有這樣一種觀點：語文課不上分數(shù)也不會下降。這種觀念的形成與教師的教學方法有很大的關聯(lián)。

2.尊重和發(fā)展學生的個性

青少年身心發(fā)展具有一定的順序性、階段性、可變性、差異性和不均衡性，由于與生俱來的遺傳因素和后天環(huán)境的影響，相同年齡階段的青少年在智力因素與非智力因素等方面都表現(xiàn)出個性特征。這就要求教師不僅要重視學生發(fā)展的共性特征，更要充分尊重學生的個性差異，做到因材施教，有的放矢，發(fā)揮每個人的潛能，使具有各種個性差異的學生都能各得其所地獲得最大限度的發(fā)展。

3.建立良好的師生關系

現(xiàn)如今，師生關系的惡化和不信任是教學順利進行的最大障礙。教與學的過程，實質上就是師生交往的過程，教學目標的實現(xiàn)不僅取決于教師傳授知識的技能，更重要的是教學交往關系的好壞。新課改的一個重要內容之一就是倡導自主、合作、探究的精神，其中的“合作”即師生之間要有良好的互動，這有利于促進教育教學的和諧發(fā)展。良好的師生關系要靠師生雙方共同努力才能建立，教師在其中是起主導作用的。

4.幫助學生形成正確的價值觀

“學高為師，身正為范”是陶行知先生的一句名言，作為一名合格的教師，除了要有扎實的專業(yè)知識，較高的文化水準外，更重要的是要有良好的道德素質。陶行知指出：“教師的道德品質，不僅是規(guī)范自己行為的需要，更重要的是用于教育學生的需要，教師職業(yè)的特殊在于育人，不僅用自己的學識育人，更重要的是以自己的德育人。一個人在學習生涯大部分的時間是在學校度過的，教師除了傳授知識外，同時也擔負著育人的責任。這就是三維目標中的情感態(tài)度與價值觀，學習教材上名人的價值觀也是為了讓學生形成正確的價值觀，使教育真正做到為國家輸送高素質人才的功能。

5.教師的教學反思

一堂好課的評價標準不僅在課內，還應該延伸到課外，一堂課結束后，教師應該趁著余熱，對整堂課進行反思和總結，找出有點和缺點。同時，也可以在課下和學生進行交流，請學生對這一節(jié)課進行評價，指出缺點和優(yōu)點，師生共同評價，才能更進一步促進教師職業(yè)技能的提高和學生學習能力的提升。