閱讀教學(xué)效率的提升策略

梁順銀

閱讀教學(xué)，就是針對(duì)具體的文章進(jìn)行閱讀理解，分析文章的思想內(nèi)涵，探析其在結(jié)構(gòu)布局和寫作技巧上的方式方法，進(jìn)而深入掌握文章的意蘊(yùn)。在高中語文教學(xué)中，所涉及到的課文都是名家名篇，在理解上具有一定的難度。加之學(xué)生正處在個(gè)性化發(fā)展階段，容易因?yàn)閭€(gè)人認(rèn)識(shí)影響到閱讀成效。對(duì)此，語文教師要加強(qiáng)重視，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)存在的問題

1.方法單一傳統(tǒng)

在教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷推陳出新的情況下，目前已經(jīng)產(chǎn)生了許多新穎的教學(xué)方法，這些方法可以在不同的科目中發(fā)揮出顯著的教學(xué)作用。但是就當(dāng)前的閱讀教學(xué)來看，教師在方法選擇上還是局限在講讀式教學(xué)這種單一的模式中，單純通過閱讀講解，以期讓學(xué)生掌握閱讀技巧和文章內(nèi)涵。這種方式雖然可以取得一定的效果，但是卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的建立，長(zhǎng)久下去會(huì)造成學(xué)生積極性下降，閱讀水平不能提升等問題。

2.學(xué)生地位被動(dòng)

新課改要求在教學(xué)活動(dòng)中凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處在主體位置上展開教學(xué)活動(dòng)。但是從目前的語文閱讀教學(xué)來看，雖然教師在教學(xué)過程中注重讓學(xué)生展開自主閱讀思考和意見表達(dá)，但是最后教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行糾正或是引導(dǎo)，讓所有學(xué)生在閱讀體會(huì)上都朝向所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。由此可見，雖然在形式上尊重了學(xué)生的主體地位，在結(jié)果卻仍舊是教師主導(dǎo)閱讀教學(xué)，將自身的教學(xué)意志強(qiáng)加到學(xué)生身上。如此，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受教師的思維灌輸，必然會(huì)造成思想上的阻滯封閉，進(jìn)而難以在學(xué)習(xí)中表達(dá)出自身觀點(diǎn)，只會(huì)依照教師限定的方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，不利于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

3.閱讀局限于課本

高中生經(jīng)過小學(xué)和初中的語文學(xué)習(xí)，自身已經(jīng)具備了一定的語文修養(yǎng)水平，在閱讀理解過程中比較容易抓住重點(diǎn)，明確文章的思想主旨。而且在互聯(lián)網(wǎng)普及的情況下，不少閱讀課文學(xué)生在平時(shí)就有所耳聞，甚至可能在網(wǎng)絡(luò)上讀到過相關(guān)的鑒賞文章。因此，在對(duì)這些課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生就可能直接引用網(wǎng)絡(luò)上的鑒賞。這樣雖然在教師看來學(xué)生對(duì)文章有了充分的了解，但實(shí)際上學(xué)生只是借鑒了他人的思想，并非自己的親身感悟。

二、閱讀教學(xué)的提升策略

1.采取多元化的教學(xué)方式

單一講讀式的教學(xué)方法不能取得較高的教學(xué)效果，尤其是在閱讀技巧培養(yǎng)方面更是成效甚微。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新穎的閱讀教學(xué)模式。

比如，針對(duì)《琵琶行》進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師就可以采取音樂導(dǎo)入+情境創(chuàng)設(shè)的方式展開。首先，教師可以選取琵琶名曲在教學(xué)之前進(jìn)行播放，如《十面埋伏》《陽春白雪》等等，讓學(xué)生在聆聽音樂之后，對(duì)所用樂器、音色特點(diǎn)等作出自主分析。然后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引入閱讀教學(xué)。如：“在秋風(fēng)瑟瑟的江邊，突然一陣白光閃過，原來是你穿越回到了唐朝。你聽聞水上傳來一陣琵琶聲，于是循聲而去，加入到了一場(chǎng)宴會(huì)之中?！边@樣一個(gè)情境，既和課文內(nèi)容保持了高度一致，又融入了穿越元素，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生浸入情境之后，教師就可以讓學(xué)生感受“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”的琵琶聲。最后，在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行逐一導(dǎo)入感受之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在情境中的所感所想，并由此出發(fā)分析課文的主旨內(nèi)涵。進(jìn)而就能得出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這句點(diǎn)題的結(jié)論。如此，通過音樂導(dǎo)入和情境創(chuàng)設(shè)，就讓學(xué)生從實(shí)際到模擬情境實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的感悟，達(dá)成了有效閱讀。

2.突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位不能僅僅是在形式上得到凸顯，更為重要的是在教學(xué)過程中讓學(xué)生思維上突出主體地位。這就要求閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的所想所感，不能對(duì)其橫加干涉或是強(qiáng)制引導(dǎo)，要尊重每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的不同理解，在此基礎(chǔ)上再給予學(xué)生合理的閱讀指導(dǎo)。

比如，在針對(duì)《勸學(xué)》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，文章一開始就提出“學(xué)不可以已”的觀點(diǎn)，其后又圍繞這一觀點(diǎn)進(jìn)行論述。高中學(xué)生由于自己天天都處在學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此對(duì)于學(xué)習(xí)必然有自身的心得體會(huì)。比如有的學(xué)生在閱讀后提出：鍥而不舍的精神雖然可贊，但是在學(xué)習(xí)上該放棄的時(shí)候還是應(yīng)該放棄，將更多的精力用在其他方面的學(xué)習(xí)上，而不能浪費(fèi)在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。學(xué)生自身的這種見解，和鍥而不舍的精神存在出入，但是就高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際而言，鍥而不舍的精神在某些時(shí)候確實(shí)不值得推崇。因此教師需要對(duì)其適當(dāng)引導(dǎo)，辯證的看待問題，即可以暫時(shí)放棄轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)其他科目，而空閑時(shí)間應(yīng)該繼續(xù)鉆研。如此，就尊重了學(xué)生的主體地位，使其思想得到了表達(dá)，并且教師也傳達(dá)出了正確的觀念，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大。

3.加強(qiáng)閱讀教學(xué)的課內(nèi)外拓展

閱讀教學(xué)不能局限在書本上和課堂上，應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的拓展，提高閱讀教學(xué)效果。在課內(nèi)，除了教學(xué)書本上的課文，教師還可以引入作者的其他文章或是其他作者的同類文章進(jìn)行比較閱讀，加深學(xué)生的理解。比如針對(duì)《琵琶行》教學(xué)后，就可以引入白居易的《長(zhǎng)恨歌》進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析作者的寫作手法和表達(dá)技巧。在課外，教師可以組織閱讀會(huì)或是設(shè)置讀書角。閱讀會(huì)是教師在課堂外組織的小型閱讀交流活動(dòng)，幾個(gè)同學(xué)之間相互交流閱讀心得體驗(yàn)，共同進(jìn)步。設(shè)置讀書角就是在教師中設(shè)置一個(gè)小書架，讓學(xué)生將自己讀過的書籍放在書架上，供其他學(xué)生閱讀。并且在閱讀之后要寫下讀后感放置于書架上，教師通過閱讀學(xué)生的讀后感對(duì)其進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。如此，必然可以讓學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，逐步提高水平。

閱讀教學(xué)的有效性和教學(xué)方法、學(xué)生地位等因素密切相關(guān)，在高中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)手段、突出學(xué)生主體地位以及從課內(nèi)外進(jìn)行閱讀拓展，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的不斷增強(qiáng)。

★作者單位：甘肅臨澤縣第一中學(xué)。