小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

沈俊聰

摘 要：小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)不僅是為了日后進一步學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)，也是為了幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方式之一，鍛煉學(xué)生的朗讀能力不但能夠有效地提高小學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育中，教師常常會忽視對小學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受到了一定的阻礙。在這樣的情況下，如何利用朗讀來提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也成了當今一線教師所面臨的一個課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文；朗讀；教學(xué)；策略；探討

隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的教師逐漸認識到朗讀訓(xùn)練對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性。利用朗讀中的語言可以幫助學(xué)生進一步理解文章內(nèi)容，打開學(xué)生的思維之門，從而讓學(xué)生感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，提高小學(xué)生的寫作水平。通過朗讀可以快速有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得語文課堂氣氛被充分調(diào)動起來，并對學(xué)生深入理解課文內(nèi)容有著不可小覷的作用和影響力。

一、朗讀對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要性

1.朗讀有助于加快學(xué)生的理解內(nèi)化

學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)是一項長期的學(xué)習(xí)任務(wù)，從本質(zhì)上來說是一個語言學(xué)習(xí)的過程，因此，在學(xué)習(xí)的過程中一定要遵循語言本身的特點及其規(guī)律。而朗讀是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的有效手段，它可以讓小學(xué)生快速分析出文章的結(jié)構(gòu)，了解到文章的主旨內(nèi)容，并充分受到文章中優(yōu)美詞句的熏陶。教育家葉圣陶說過：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。……吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！毙W(xué)生經(jīng)過反復(fù)的朗讀，可以在一定程度上對這些朗讀的內(nèi)容脫口而出，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變成自己的語言，把課文內(nèi)容與情感進行內(nèi)化，進而在很大程度上提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

2.朗讀有助于提高小學(xué)生的表達能力

提高小學(xué)生的表達能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標，需要教師恰當?shù)囊龑?dǎo)和一定的朗讀訓(xùn)練。小學(xué)生在語文課文朗讀的過程中能夠有效地提高他們的語言表達能力，而小學(xué)生的語言表達，可以簡單地將其分為“讀”和“寫”兩種方式。我們這里所說的“讀”就是本文所介紹的“朗讀”，而“寫”就是書寫，這兩種方式相輔相成，從而共同發(fā)展。但是其中“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，而“寫”是“讀”的最終目的，如果沒有“讀”作為基礎(chǔ)，那么“寫”就沒有立身的根本，就無法發(fā)展起來，由此可見，作為一名合格的語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀中積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，展開想象，體驗課文中的情感，并懂得與他人交流自己的閱讀感受，這樣小學(xué)生朗讀能力的發(fā)展促進了他們表達能力的提高。

二、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

1.用文章的“情”感染學(xué)生

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。學(xué)生情感的充分發(fā)揮對提高小學(xué)生的朗讀能力具有重要作用。一篇成功的文章常常會被作者賦予豐富的情感，因此，教師在教學(xué)過程中要充分利用教材中作者所表現(xiàn)的情感對學(xué)生進行熏陶，在情感體驗中講授語文知識并講清道理。教師要善于利用文章中所表現(xiàn)出來的豐富情感，圍繞中心，抓住重點詞句逐步剖析，使文章的情感逐步呈現(xiàn)，學(xué)生一步一步受到感染，使學(xué)生身臨其境，把自身的情感深入課文中，能夠與作品進行“情感互通”，達到情感的共鳴，這樣的朗讀更加富有韻味，也更加深刻、更加感人。因此，在教學(xué)中，教師要很好地抓住課文的情感來感染學(xué)生。

2.用教師的“讀”引起共鳴

小學(xué)語文課堂必須要有瑯瑯的書聲，在對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)時，教師的示范作用在教學(xué)過程中也是舉足輕重的，教師的情感能夠很好地引領(lǐng)課堂、感染學(xué)生，能夠讓學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶，激發(fā)小學(xué)生的朗讀欲望。然而對于低年級的小學(xué)生來說，朗讀課文時不一定能夠理解文章的含義，這就需要教師講解清楚、細致，讓小學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進行朗讀。因此，教師要充分發(fā)揮自身的示范作用和學(xué)生的主體作用，并把培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的思想貫穿于整個語文教學(xué)的始終，教師在進行示范朗讀時，要全身心地投入到教學(xué)中，通過運用情感、聲音、語調(diào)、肢體動作等方式，使得文章的朗讀更加跌宕起伏、擲地有聲，并讓學(xué)生受到感染，從而引起情感的共鳴。

總之，通過實踐表明，提升小學(xué)生的朗讀能力是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量以及促進小學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的一項重要內(nèi)容。提升小學(xué)生的朗讀能力，可以更好地讓他們理解課文內(nèi)容，深入思考，提高小學(xué)生的語言表達能力以及邏輯思維能力，從而促進小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要從低年級開始讓學(xué)生養(yǎng)成每天大聲朗讀的好習(xí)慣，并將朗讀貫穿于整個語文教育的始終。

參考文獻：

[1]王翠玲.朗讀能力的培養(yǎng)[J].新課程，2014（1）.

[2]朱雪琴.培養(yǎng)朗讀能力，提高朗讀水平[J].成才之路，2009（31）.