因為說，才會說

陳靜

摘 要：語文是一門實用性很強的學科，學生從小就接觸、學習。但在教學中口語教學是教師面臨的一大難題。學生在課下能滔滔不絕地講很多，但是課堂上發(fā)言卻不積極，或者只有幾個人發(fā)言，其他學生埋頭看書，課堂氣氛沉悶。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗簡單談談如何在教學中提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際；能力；培養(yǎng)

一、鼓勵——使學生敢于說

幾年的語文教學工作經(jīng)驗告訴我們，學生在課下平時能說會道、侃侃而談，但是在課上卻成了“沉默的大多數(shù)”。學生擔心自己說錯話被同學嗤笑，也因為不知道該如何表達心中所思所想而選擇沉默。如何幫助學生樹立口語交際的自信心，提升他們的口語交際能力，鼓勵他們敢于說話，非常重要。

1.建立平等、信任、和諧的新型師生關系。（1）在課堂上，教師要尊重每一位學生，對他們有耐心。低年級孩子往往行動快于思考，往往還沒想清楚就舉手了，一旦站起來又抓耳撓腮想半天。這時候，需要老師耐心的等待，等他把話說完。點評時既要肯定他的勇氣又要鼓勵他下次想清楚了再舉手。切不可疾言厲色指責他浪費時間。長此以往，學生一定知道老師是溫和的，課堂是自由的，他們就可以勇敢地表達、大膽地表達。（2）學生正處于一個成長的過程，他們的自尊心很強，需要鼓勵。教師在教學中要理解他們的不足，多表揚，提高他們學習的信心。（3）教師要放下身段，參與到與學生的討論之中，讓學生打開心扉與教師交流。

2.營造開放、輕松、積極的課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學模式中，教師講課占據(jù)主要部分，學生習慣于記筆記而忽略了課堂交流。在口語交際教學中，當有人發(fā)言時，教師要要求其他學生認真傾聽，如果在學生發(fā)言時出現(xiàn)了結(jié)巴、說錯話等失誤時，教師要緩解學生的尷尬心理，同時給予表揚，提高學生的自信心?？梢岳?0～15分鐘的時間，制定一個主題，讓學生自由發(fā)揮，提高發(fā)言的積極性；可以舉辦多種形式的口語競賽，提高學生學習的興趣。在語文課堂教學的口語交際活動中，鼓勵學生敢于說話，鼓勵學生學會合作。

二、創(chuàng)境——使學生樂于說

1.實例情境。人教版二年級下冊語文園地四的口語交際“我們的小制作”，在展示的過程中讓他們說一說自己是怎樣做的，因為有了實際的動手經(jīng)驗，孩子們有話可說、有話想說。

2.表演情境。對低年級的孩子來說創(chuàng)設一個表演情境，會極大地提升他們的表達興趣。人教版二年級下冊園地二《伸出我們的雙手》口語交際要求學生說一說如何幫助需要幫助的人。教師讓孩子們自由發(fā)揮，先思考周圍有哪些人需要幫助。根據(jù)他們的回答教師進行歸納：老年人、失明的人、聾啞人、肢體殘疾人……再說一說他們會遇到哪些困難，繼而挑選學生進行扮演，為他們排憂解難。因為有了一個個實際的情境，孩子們躍躍欲試，表演起來也很得體、到位。如果，這堂課沒有了情境的創(chuàng)設，單純地讓學生說，想必沒有這么好的效果。

三、引導——使學生會說

學生敢于說，是培養(yǎng)口語交際能力的前提；學生樂于說，是提高口語交際能力的基礎；會說，才是課堂教學培養(yǎng)學生口語交際能力的目的所在。小學生活潑好動，同時也因為這個特點，很多學生會說的很多，但是課堂上的口語練習時卻因為害羞或者害怕而不敢說，或者沒有按照主題要求隨意說?？谡Z教學中，教師要引導學生學會說，能使學生在不同的環(huán)境中表達自己的意思。課堂教學中，教師要求學生把話說具體、說完整、說得有感情。

1.說得具體、完整。在低年級的日常教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)孩子回答問題比較籠統(tǒng)、混亂。例如，人教版一年級上冊“an en in un ün”一課，文中有插圖，教師出示圖片問孩子：你看到了什么？這時候老師進行引導：讓我們看看遠處有什么？近處有什么？左邊有什么？右邊有什么？孩子們的回答就有指向性了。告訴孩子們以后要學會按一定順序觀察事物，并說具體。這就需要教師在日常課堂教學中多加引導，從細微處入手，將說話訓練貫穿于課堂中。

2.說得有感情。老師在指導學生朗讀時，要求學生注意語音的強弱、節(jié)奏的快慢、語調(diào)語氣的變化，以體現(xiàn)豐富的感情，同時這也是對學生口語交際的最基本的要求。最近大火的《朗讀者》《見字如面》就是關于朗讀的節(jié)目。嘉賓們通過自己豐富的生活經(jīng)驗，將自己體會到的作者情感注入朗讀中，讓傾聽者感受到作者那一份真摯的感情。小學生正處于成長塑造的一個階段，我們不會要求學生達到專業(yè)朗讀者的水平，但是在朗讀課文、與人交流的時候要充滿感情，要認識到朗讀中的情感可以給人以力量。

綜上所述，在語文口語課堂上，教師要鼓勵學生“敢于說”，讓學生“樂于說”，才能提高學生的口語交際能力。小學階段的學生相互之間會比較，教師應該抓住這個心理特點，鼓勵學生開口講話，并且用多種形式的競賽提高學生的口語表達能力，提高學生的語文能力。

參考文獻：

[1]王小莉.培養(yǎng)小學語文口語教學能力的方略[J].知識窗，2012（3X）：60.

[2]項位閱.小學語文口語教學目標的設計研究[J].課外語文（上），2016（4）.