新課程背景下小學語文如何提高學生的自主探究能力

范斯亮

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷壯大和發(fā)展，我國各校在新課程的實施和推進方面都取得顯著的成就。但是受傳統(tǒng)教學方式的影響，致使一些教師在課堂上過分注重自己的地位，而忽視了學生的作用，導致學生在學習時自主性低，影響學習效率。面對如此情況，新課程標準下的小學語文改革就成了關鍵之所在，提高學生自主探究能力迫在眉睫。

關鍵詞：新課程背景；小學語文；小學生；自主探究能力

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展和進步，我國對教育事業(yè)越來越重視，同時對資金的投放也加大比例。如今在我們很多學校都能看到多媒體的設備，教師可以利用這些設備并配置有效的教學方法為學生進行全面的授課。隨著教育思想的不斷更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當今社會的發(fā)展以及人才方面的需求。如今的社會需要的是創(chuàng)新型人才，而非知識型人才。所以，讓學生養(yǎng)成自主學習、自主探究的能力和習慣是非常迫切的。

一、自主探究學習的含義

新一輪的新課程標準要求采用以學生為主、教師為輔的課堂模式。在我國大多數(shù)的課堂教學中，很多老師都認為自己是課堂的主體，讓學生一味地接受自己講述的知識，卻沒有教會學生學習的方法，忽視了學生在課堂上的地位。這種教學方式讓課堂成為教師的舞臺，學生只能被動聽取教師所講的內(nèi)容，缺乏自己的思考，對問題缺少進一步解決和探究的能力。自主探究學習是指根據(jù)小學教材內(nèi)容，采用幾種方法培養(yǎng)學生的探究性思維方式，使學生能夠在探究式學習中建立學習框架。該學習方法不僅符合新課程標準理念下的教學方式，同時也讓學生更加積極地投入到學習中，培養(yǎng)學生的自主探究能力。它在保證學生能夠?qū)W會語文的同時，還強調(diào)學生分析問題、解決問題的能力。因此，我們不難看出，自主探究學習這一教學方法體現(xiàn)的是新課程標準理念下的要求，為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才做了鋪墊。

二、培養(yǎng)學生自主探究學習能力的方法

在如今信息化的時代下，相對于傳統(tǒng)的教學手段而言，現(xiàn)代化教學方式中多媒體設備的使用，能夠使課堂的學習氛圍更加濃厚，能夠激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣，思考其中的問題。而其他現(xiàn)代化教學方式，如課堂內(nèi)外相結合的教學方式也在一定程度上起到了促進作用。長此以往，學生的自主學習、自主探究能力得到增強，從而實現(xiàn)我們預期的目標。那么，如何才能提高小學語文課堂教學中學生的自主探究能力呢？

1.利用多媒體培養(yǎng)學生的自主探究能力

學生學習的目的不是單純的學習理論知識，而是學會如何高效率的學習。對于處在小學階段的學生而言，他們的思維方式還處在初級階段，需要教師的引領和帶動，教師要通過恰當?shù)慕虒W方法對學生的學習做出引導，讓其對學習感興趣，進一步讓其養(yǎng)成自主學習的能力。多媒體設備的使用，能夠讓充滿新奇的小學生所接受。多媒體設備將傳統(tǒng)教學中死板、枯燥的知識以動畫、歌曲等各種新奇的方式展現(xiàn)在學生面前，更加生動形象地反映出物體的形狀，有利于學生更直觀地觀察和了解，適合小學生的思維特點。這樣，學生就可以通過多媒體學習更多的知識，并依據(jù)這些知識去探索新的方法，使課本中抽象、難理解的知識點能夠得以解決，使知識能得到有效的擴展和遷移。教師引領小學生學習的方法，不僅要對抽象難理解的知識點進行講解，還需要結合具體的問題或者內(nèi)容對學生進行指導，并通過多媒體教學對學生進行深入的學習和滲透。

2.注重課外探究，增強學生體驗

學生學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。尤其是小學生，他們對自然、社會的了解較少，因此，培養(yǎng)學生的自主探究能力是一個長期且需要堅持的過程。在這個長期的過程中，通過課外活動來引導學生，讓學生在課外活動中體驗語文博大精深的魅力，這對小學生的發(fā)展是格外重要的。同時，這種課外活動探究方式也能活躍學生的思維方式。例如，教師可以開展辯論比賽，給學生充分的時間準備辯論稿，在比賽當天讓學生進行激烈的比賽，對于辯論當中沒有準備到的方面，學生會通過自己思維的延伸來爭辯。比賽結束后，讓未參與的學生利用好詞、好句來進行評價，這樣既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生的自主探究能力。

3.培養(yǎng)探究能力，提高求異思想

教師要想在課堂上提高學生的自主探究能力，就必須讓學生成為課堂的主角，激發(fā)學生的學習積極性。一個人只有對某個事物感興趣，他才會對其探究與思考，所以學生只有對其所學習的內(nèi)容感興趣，他才會自己去思考、去探究。在語文課堂上，教師要學會引導學生構建語文知識的理解和體會，讓學生充分發(fā)表自己的意見。教師可以先提出問題讓學生思考和討論，在此過程中教師可以巧妙點撥，以促進學生在討論的過程中，開發(fā)學生的思維路徑，并在思維的碰撞中讓語言得以升華。同時，教師也要在學生對問題有了充分的理解后，根據(jù)自己的看法來發(fā)表意見，并對產(chǎn)生分歧的地方進行辯論。學生在辯論完畢并得出結論后，就會對知識有進一步的了解和掌握。這樣的語文課程學習，既能夠提高語文課堂的學習氛圍，又能夠給學生帶來更大的自主探究空間，從而讓學生在學習中感受到學習的價值。

總之，培養(yǎng)小學生自主學習、自主探究的能力是一個持之以恒不斷堅持的過程，也是培養(yǎng)學生終身學習的一種重要方式。在教學中，教師要利用不同的教學方法來不斷發(fā)展，并把對學生自主探究能力的培養(yǎng)植入到語文教學任務中去，讓學生能夠在學習過程中將知識進行有效的遷移。同時，也要抵制傳統(tǒng)教學中的不利因素，注重小學生在課堂上的主體地位，讓學生在學習中養(yǎng)成自主探究的能力，這樣不僅可以提升小學語文課堂上的教學效率，還能提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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