關(guān)注學(xué)生個體差異，提高學(xué)生全面發(fā)展

李淑英

摘 要：知識是人類前進(jìn)的階梯，所以在這個知識大爆炸的時代，教育備受社會和家長的關(guān)心。但是在素質(zhì)教育的背景下，提倡要關(guān)注學(xué)生的差異性，使每一位學(xué)生通過不懈的努力，得到發(fā)展。所以一線教師要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的性格、愛好和學(xué)習(xí)特點等，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的全面發(fā)展，為祖國培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀接班人。

關(guān)鍵詞：個體差異；全面發(fā)展；教學(xué)模式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓不同層次的學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)，得到全面的提高。從新課程的要求可以看出，我們傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已將成為過去式，一去不復(fù)返。在新課改的背景下，我們一線教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方法，為不同的學(xué)生（性格、愛好和已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)等）提供良好的學(xué)習(xí)條件，因材施教，使每一位學(xué)生根據(jù)自身能力得到個性的發(fā)展。現(xiàn)代教育提倡要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生自身的特點和條件，提出不同的要求，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，得到發(fā)展，不放棄任何一個學(xué)生。

一、深入了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生差異性

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的差異性是顯而易見的，我們這里所謂的差異性主要指智力、記憶、已有知識的儲存量、習(xí)慣、性格、愛好等。構(gòu)成學(xué)生個體差異性的因素很多，有先天的（例如，性格、愛好等），也有后天的（例如，家庭環(huán)境、班級環(huán)境等）。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異性，讓學(xué)生之間相互鼓勵和影響，來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。深入了解學(xué)生的智力水平以及所具有的基礎(chǔ)知識的差異，才能更好地促進(jìn)學(xué)優(yōu)生知識很好的遷移，思維能力得到很好的提高；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我會根據(jù)他們已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣特長給予相應(yīng)的引導(dǎo)和激勵，也能很順利地激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生均能在課堂中找到自己的位置。讓所有學(xué)生均參與到課堂中來，讓各個層面的學(xué)生在課堂中都享受到成功的體驗，同時學(xué)生之間通過交流，得到共同提高。

二、密切關(guān)注學(xué)生差異，合作探究共同進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革發(fā)展的產(chǎn)物，它是一種新型的、科學(xué)的教學(xué)模式，經(jīng)過一些教育專家的實驗和一些一線教師的實踐，小組合作學(xué)習(xí)是一個有效的教育方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使學(xué)生參與的積極性較高，打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育“填鴨式”的教學(xué)方式。但并不是說只要我們在現(xiàn)行教育教學(xué)中，只要運用了小組合作的教學(xué)模式，就一定能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就一定能取得碩果累累。小組合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮多大的能量與教師的組織有直接的關(guān)系。所以教師在合作分組之前，必須充分了解學(xué)生（智力、記憶、已有知識的儲存量、習(xí)慣、性格、愛好等），其次是科學(xué)的分組，六人為一組，根據(jù)班級學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生的比例，每一個小組都要有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，在分組時還要考慮學(xué)生的性格特點。每一個小組要有一名小組長，教師提出問題時，需要討論時，組長要根據(jù)學(xué)生個體差異性，進(jìn)行不同的分工。所以小組長的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。最后就是實施，讓學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，盡量讓學(xué)困生先說、多說，當(dāng)一人發(fā)言時其他成員必須認(rèn)真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。

三、開放學(xué)習(xí)活動，實施分層教學(xué)

課堂是學(xué)生獲取知識的主要場所，課堂學(xué)習(xí)是由多種不同的學(xué)習(xí)活動組成的，由于學(xué)生認(rèn)識角度、思維方式各不相同，參與學(xué)習(xí)活動的方式和對某一些問題的認(rèn)識存在著差異。如果教師對這些問題視而不見，不能及時關(guān)注和處理，而是過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)果，這樣導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的情況越來越嚴(yán)重，新一輪課程改革要求教師關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)心每一位學(xué)生，采取開放性的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)教學(xué)課堂的“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，提倡學(xué)生多層次和全方位地分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地獲取知識的能力，注重學(xué)生個性的發(fā)展，尊重學(xué)生的思維方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生的差異性。在課前教學(xué)備課和教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮到讓學(xué)優(yōu)生能夠吃好，中等生能夠吃飽，學(xué)困生能夠吃了。例如，教師在課堂提問時，對于比較簡單的問題，讓學(xué)困生進(jìn)行回答；對于稍微有一定難度的問題，讓中等生進(jìn)行回答；對于難度系數(shù)較大的問題，可以讓學(xué)優(yōu)生進(jìn)行回答。通過這樣的教學(xué)模式，使得不同層次的學(xué)生通過自己的不懈努力得到發(fā)展。

四、設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生差異

作業(yè)是教師對學(xué)生知識掌握的一個評價，也是學(xué)生對知識的鞏固，所以作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的作用。布置作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，作業(yè)內(nèi)容過于簡單，學(xué)優(yōu)生稍微動動腦就做了，根本吃不飽。如果作業(yè)內(nèi)容過于難，就等于放棄了中等生和學(xué)困生，他們絞盡腦汁也做不出來，為了完成任務(wù)而做作業(yè)，只能抄襲別人的作業(yè)，但是對于他們來說是一無所獲的。因此，在作業(yè)的設(shè)計時，教師要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計有層次的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。通過分層布置作業(yè)，有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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