對(duì)初中歷史課外作業(yè)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)

周開祥??

摘 要：本人在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師只是把歷史課外作業(yè)當(dāng)作檢測(cè)學(xué)生掌握歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)工具，卻忽視了歷史課外作業(yè)在歷史教學(xué)過程中評(píng)價(jià)功能的作用，本文通過初中歷史課外作業(yè)現(xiàn)狀分析，著重探討了初中歷史課外作業(yè)評(píng)價(jià)功能的方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課外作業(yè)；現(xiàn)狀分析；評(píng)價(jià)功能

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-085-1

《（義務(wù)教育）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展，以及改善教師的教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量?！痹u(píng)價(jià)的方式和方法是多樣化的，而初中歷史課外作業(yè)同樣也是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的重要方式，但是在日常的教學(xué)過程中卻被我們忽視了，筆者認(rèn)為，可以通過對(duì)初中歷史課外作業(yè)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、初中歷史課外作業(yè)現(xiàn)狀分析

1.形式單一。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，我們的初中歷史課外作業(yè)形式主要是書面作業(yè)，而且主要是以練習(xí)冊(cè)上的同步練習(xí)為主，即使有教師自編課外練習(xí)，也大多是復(fù)制加粘貼一些中考題。在作業(yè)類型選擇方面，主要是選擇題和材料題，學(xué)生對(duì)此毫無新鮮感，更談不上趣味性，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。歷史作業(yè)應(yīng)該要“多樣性、多角度、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間”，在新課改背景下，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容新穎的初中歷史課外作業(yè)，“使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。”

2.內(nèi)容重復(fù)。初中課外歷史作業(yè)內(nèi)容大多拘泥于課本內(nèi)容，老師布置一些思想性和綜合性較強(qiáng)的作業(yè)基礎(chǔ)差的學(xué)生回答不出來，害怕增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，一些基礎(chǔ)性的習(xí)題又不敢不讓優(yōu)生去做，害怕他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。因此在作業(yè)內(nèi)容上往往選擇一些出自于課本內(nèi)容或教師上課時(shí)多次強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，通過課外作業(yè)的形式讓學(xué)生死記硬背、重復(fù)模仿訓(xùn)練。在這種反復(fù)“抄寫”作業(yè)的過程中，學(xué)生基本沒有“感知、理解、探究”等方面的發(fā)展變化，對(duì)這種無挑戰(zhàn)性的課外作業(yè)沒有任何興趣可言。

3.側(cè)重應(yīng)試。在現(xiàn)行背景下，我們對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要還是以考試的形式為主。所以我們平時(shí)的歷史課外作業(yè)就會(huì)無形當(dāng)中以考試作為參照，這就從根本上決定了歷史課外作業(yè)功能是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，強(qiáng)調(diào)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，如何去解決歷史問題的能力，僅關(guān)注于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，很少關(guān)注學(xué)生能力、思維方法與品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.缺乏目標(biāo)。目前歷史課外作業(yè)主要是通過機(jī)械式訓(xùn)練以達(dá)到學(xué)生對(duì)課本知識(shí)準(zhǔn)確記憶和理解，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因?yàn)檫@種歷史作業(yè)“強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的‘背功而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過程的探究；……而忽視了學(xué)生對(duì)問題的自主見解性能力和對(duì)知識(shí)再生、再創(chuàng)性能力的培養(yǎng)；……而忽視了對(duì)學(xué)生歷史情感、歷史態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)?！币媾囵B(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀認(rèn)識(shí)歷史問題，必須改變我們?cè)跉v史課外作業(yè)設(shè)計(jì)上的一些不合理做法，在評(píng)價(jià)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。

二、對(duì)初中歷史課外作業(yè)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?！叮x務(wù)教育）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”在這一思想的引領(lǐng)下，教師可以編制多樣化的歷史課外作業(yè)，可以讓學(xué)生撰寫歷史小論文，寫家庭簡(jiǎn)史、社區(qū)簡(jiǎn)史和歷史人物小傳，編寫歷史題材的板報(bào)、通訊、刊物等等。從而使學(xué)生把通過課堂學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。合理的歷史課外作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，使歷史作業(yè)的評(píng)價(jià)功能能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以把作業(yè)按照難易程度，以各學(xué)習(xí)板塊的具體目標(biāo)和要求，按照“了解”“理解”“運(yùn)用”的不同層次要求，對(duì)歷史課外作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)不同學(xué)生的共同發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的評(píng)價(jià)，包括“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”三個(gè)部分。這三個(gè)部分是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。歷史課外作業(yè)作為評(píng)價(jià)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的一種方法和手段，也應(yīng)該具備這三個(gè)方面。一份高效的，能對(duì)每個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行可測(cè)量的歷史課外作業(yè)，必定能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.完善對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?！皩W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則?！睔v史課外作業(yè)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式之一，可以有效地將上述幾種評(píng)價(jià)原則運(yùn)用到歷史課外作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，不僅可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，還能起到改善教師教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

總之，評(píng)價(jià)須以《（義務(wù)教育）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”為依據(jù)，注重目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性。我們?cè)趥鹘y(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，提出了“課外作業(yè)評(píng)價(jià)”的新模式，更多的是強(qiáng)調(diào)作業(yè)的過程性、體驗(yàn)性，它將是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)快樂的喜悅。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王生.對(duì)新課程下歷史作業(yè)功能觀的兩點(diǎn)反思——以一道美國(guó)中學(xué)歷史作業(yè)題為參照.歷史教學(xué)，2006（08）.

[2]余文森.有效教學(xué)的理論和模式.福建教育出版社，2011.