初中學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

李小慧

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)對學生的未來發(fā)展起著重要的作用，具有不可替代性。站在初中化學的角度來看待核心素養(yǎng)，可發(fā)現(xiàn)初中化學的核心素養(yǎng)，是學生在學習的過程中產(chǎn)生的能夠利用所學化學知識解決相關(guān)化學問題的思維與能力。這就要求化學老師在教好專業(yè)知識的同時，要注意培養(yǎng)和提高初中學生的化學核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中學生 化學核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

隨著課程改革的逐步深入，革除傳統(tǒng)教學中過度重視應(yīng)試教育中存在的弊端，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學生的學科核心素養(yǎng)受到了教育界越來越多的人的重視。核心素養(yǎng)是學生在未來發(fā)展中立足的資本、品格和能力，不但對個人的未來發(fā)展有影響，而且對培養(yǎng)國家未來的高素質(zhì)人才也有重大影響，因為學生是國家的未來，是國家的希望，更是人才的儲備庫。因此，在初中化學的課堂教學中培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)，已成了當前重要的研究課題。

一、強化科學倫理觀念的教育

科學倫理就是關(guān)于科學技術(shù)與倫理道德的研究，個體在掌握了科學技術(shù)后不能利用已經(jīng)掌握的技術(shù)去危害人類或者自然界，這是人類學習科學技術(shù)的前提，也是人類道德的基本底線，更是學生學習化學應(yīng)具備的必要倫理道德?；瘜W老師傳授給了學生化學知識，但同時也應(yīng)強調(diào)不能用學到的化學知識，利用化學物質(zhì)去危害人和動物的生命，損害他們的健康，要多教育學生利用化學知識去造福人類，為人類的發(fā)展做出貢獻。

比如，學習《硫酸》這節(jié)課時，可向?qū)W生講述這樣一個真實的案例：一個清華大學的學生為了檢驗狗熊的嗅覺是否靈敏，而用硫酸潑向五頭狗熊，造成狗熊的皮膚被嚴重腐蝕。通過這個案例可讓學生明白：首先，硫酸具有很強的腐蝕性，不能隨便潑向別人或動植物身上，否則會造成嚴重的后果，這樣學生對硫酸的認識就從抽象變成了具體。其次，掌握了科學知識，是為人類服務(wù)的，而不是為了自己的私利去危害人或動植物的生命，從而強化對學生的科學倫理教育，讓他們樹立正確的人生觀和社會觀。

二、培養(yǎng)學生形成化學思維

具備了一定的思維能力，在解決問題的過程中就可以起到關(guān)鍵性的作用，而且思維能力還是核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，由于學科不同形成的思維模式也是不相同的。就化學學科來說，思維模式的特點是從符號的角度、從微觀及宏觀的角度看待化學問題和解決化學問題。例如，在初中化學中學習NH3與HCl 的反應(yīng)時，可以發(fā)現(xiàn)這種反應(yīng)不但體現(xiàn)出了微觀世界的特征，還體現(xiàn)出了宏觀世界的特征，更體現(xiàn)出了符合世界的特征。

一種化學物質(zhì)與另一種化學物質(zhì)的性質(zhì)是不同的，而且同類別的化學物質(zhì)表現(xiàn)出的性質(zhì)也不一定相同。這就要求化學老師讓學生從化學反應(yīng)及化學物質(zhì)的性質(zhì)方面，引導和培養(yǎng)學生形成化學思維，并讓他們在以后的化學學習中利用化學思維進行學習，養(yǎng)成用化學思維思考問題的習慣。

三、利用問題情景進行化學教學

在初中化學的教學中，可以根據(jù)教材中的具體知識點和生活中的某些現(xiàn)象進行結(jié)合，向?qū)W生提出問題，這些問題不但可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以使學生養(yǎng)成用化學知識及化學思維思考問題和解決問題的意識和能力，更可以利用這些問題復習舊知識，引導出新知識。例如：在學習化學元素“鈣”時，可問學生這樣的問題：“老年人容易發(fā)生骨質(zhì)疏松，而青年人卻容易呢？”在學習“鋅”和“碘”時，可問學生“有些人容易患上侏儒癥或甲狀腺疾病，原因是什么呢？”可讓學生根據(jù)目前學習的知識，從化學物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和組成等方面考慮這些問題，提高學生學習新知識的效率。

帶著問題進行學習，產(chǎn)生的疑問和懸念就會促進學生努力學習新知識，以解決心中的疑惑。這樣的教學方式不但提高了學生學習化學的興趣，提高了化學的學習效果，更使學生了解了生活中的很多常見的與化學相關(guān)的現(xiàn)象，即學生明白了老年人缺鈣就會患上骨質(zhì)疏松癥，侏儒癥的產(chǎn)生是因為缺少鋅的緣故，而碘的缺乏就會患上甲狀腺疾病，而且也提高了學生自主思維的能力，并在化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中也做出了極大的貢獻。

四、運用實驗探究的方式學習化學

初中學生在學習化學的時候，不但會有大量的化學反應(yīng)被涉及到，而且涉及到的知識點也很多，因為化學中的很多知識都是非常抽象的，學生對這些知識點理解起來比較費勁，但是通過實驗探究的方式進行學習和理解就可以容易很多。例如，學生學習O2時，雖然學生可以隨時隨地接觸到，但是卻看不到，摸不著，因此學生理解起來就會有一定的難度。如果還是讓老師進行口頭解釋，那么學生就很難理解和認識O2屬性。如果通過實驗探究的方式進行教學，就可以讓學生通過學習O2和P的化學反應(yīng)過程，直觀地了解O2的化學屬性，從而提高了學習的效率，加深了對知識的理解和掌握程度，提高了思考能力，自主學習能力，從而培養(yǎng)和提高了學生的化學核心素養(yǎng)。

總之，提高初中學生的化學核心素養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要化學老師不斷地進行努力，不斷地更新教學觀念，提高課堂的教學效率，培養(yǎng)學生通過做實驗的方式，學習化學知識，提高學習效率。努力使學生養(yǎng)成用化學知識進行思維的習慣，用化學思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學生的化學核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[2] 史寒明. 基于化學核心素養(yǎng)的在教學中培育合作能力的研究[J]. 考試周刊，2016，05（27）：182-184.

（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學）