以培育“社會(huì)責(zé)任”為指向的高中生物主題教學(xué)研究

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摘 要：本文從校本課程、“環(huán)境保護(hù)”“珍愛生命”“社會(huì)熱點(diǎn)議題討論”“生產(chǎn)生活問題解決”、評(píng)價(jià)體系等方面闡明了在高中生物主題教學(xué)實(shí)踐中如何培育學(xué)生“社會(huì)責(zé)任”這一核心素養(yǎng)，并界定了相關(guān)概念。

關(guān)鍵詞：社會(huì)責(zé)任；高中生物；主題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-075-2

一、引言

2016年9月北師大發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中，明確“社會(huì)責(zé)任”是核心素養(yǎng)十八個(gè)基本要點(diǎn)之一。當(dāng)前對(duì)社會(huì)責(zé)任的理論和實(shí)踐研究較多，在社會(huì)責(zé)任與高中生物學(xué)科教學(xué)關(guān)聯(lián)方面主要是研究如何滲透環(huán)境教育、生命教育。但把社會(huì)責(zé)任上升為核心素養(yǎng)層次，并以主題教學(xué)形式探究的很少。當(dāng)前為數(shù)不少的學(xué)校在“社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)培育方面問題多、難度大、效益不高，急需該領(lǐng)域探索的經(jīng)驗(yàn)和成果，本課題是在明確“社會(huì)責(zé)任”為中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，賦予“社會(huì)責(zé)任”新的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，以主題教學(xué)形式研究，具有新的切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生明確“社會(huì)責(zé)任”這一發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生朝著這一目標(biāo)不斷努力。

二、概念的界定

1.社會(huì)責(zé)任。個(gè)體對(duì)社會(huì)整體承擔(dān)的責(zé)任，個(gè)體在處理與社會(huì)關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。

2.主題教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生需求確定學(xué)習(xí)主題，依據(jù)確定的主題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容主題化，學(xué)習(xí)內(nèi)容可從現(xiàn)行教材中跨章節(jié)提取，也可從媒體、生活、社會(huì)中獲取。圍繞主題展開教學(xué)活動(dòng)，以自主探討、合作交流、展示成果為主要形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，努力達(dá)到由單純的學(xué)習(xí)內(nèi)容消費(fèi)者向?qū)W習(xí)內(nèi)容生產(chǎn)者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)教學(xué)比具有教學(xué)內(nèi)容主題化、教學(xué)資源整合化、教學(xué)組織彈性化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化等優(yōu)勢(shì)。

3.以培育“社會(huì)責(zé)任”為指向的的高中生物主題教學(xué)實(shí)踐。培育“社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)應(yīng)以課程為載體，通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。高中生物學(xué)科課程中有許多內(nèi)容與“社會(huì)責(zé)任”有關(guān)，多渠道整合課程內(nèi)容，構(gòu)建“社會(huì)責(zé)任”課程體系，圍繞“社會(huì)責(zé)任”主題展開教學(xué)活動(dòng)，深度融合多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，具備承擔(dān)“社會(huì)責(zé)任”的知識(shí)和能力，具有“社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)。

三、研究?jī)?nèi)容及具體措施

1.構(gòu)建以“社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)為主題的高中生物學(xué)科校本課程。從現(xiàn)用高中生物教材、媒體、生活、社會(huì)等資源中整合相應(yīng)的課程資源，形成四個(gè)“集成塊”（環(huán)境保護(hù)、珍愛生命、社會(huì)熱點(diǎn)議題討論、生產(chǎn)生活中問題解決），使“社會(huì)責(zé)任”為主題的校本課程立體化、生活化，并在課題研究中逐步完善。

2.以“環(huán)境保護(hù)”為主題的高中生物教學(xué)實(shí)踐研究。以高中生物教材中生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及穩(wěn)定性、人與環(huán)境、生態(tài)工程等為載體系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的原理及措施，組織學(xué)生從媒體、生活、社會(huì)中通過網(wǎng)上查詢、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、視頻錄制等形式收集相關(guān)素材，豐富學(xué)習(xí)資源，提供真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課堂上讓學(xué)生討論、交流、展示，最終增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，并能針對(duì)具體環(huán)保問題提出合理化建議。

3.以“珍愛生命”為主題的高中生物教學(xué)實(shí)踐研究。沿著“認(rèn)識(shí)生命——保護(hù)生命——提升生命”這一主線展開教學(xué)，在理解生物學(xué)概念、原理、生理過程的基礎(chǔ)上形成生命觀念，認(rèn)識(shí)生命世界，再結(jié)合媒體上具體案例，理解生命意義和人生價(jià)值；在研討細(xì)胞癌變、免疫調(diào)節(jié)及身邊的相關(guān)案例等學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，形成安全意識(shí)與自我保護(hù)能力；依據(jù)掌握的書本知識(shí)、媒體信息、生活中具體案例研討符合生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)的行為習(xí)慣和生活方式，提升生命質(zhì)量。

4.以“社會(huì)熱點(diǎn)議題討論”為主題的高中生物教學(xué)實(shí)踐研究。依據(jù)學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)水平及認(rèn)知能力，確定社會(huì)熱點(diǎn)議題，如打聰明針、醫(yī)院門診嚴(yán)控掛抗生素、“二胎”政策等，組織學(xué)生圍繞議題從教材、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)媒體等處查詢相關(guān)信息，先自主探究，再在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或課堂上交流討論、成果展示，培育對(duì)社會(huì)議題評(píng)價(jià)和決策能力。

5.以“生產(chǎn)生活問題解決”為主題的高中生物教學(xué)實(shí)踐研究。生產(chǎn)生活中有許多問題與生物學(xué)科有關(guān)，利用用生物學(xué)知識(shí)，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題，如葡萄酒生產(chǎn)條件的控制、隔夜的熟菜是否能吃等。

6.構(gòu)建高中生物學(xué)科“社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?！吧鐣?huì)責(zé)任”質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，可以引領(lǐng)以培育“社會(huì)責(zé)任”為指向的高中生物主題教學(xué)實(shí)踐改革，有力推動(dòng)“社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)。在評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下，遵循定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，從教學(xué)實(shí)踐中提煉評(píng)價(jià)體系，反復(fù)實(shí)踐，逐步完善。形式多樣，如系列試題、平時(shí)表現(xiàn)記錄、檔案袋等。

研究?jī)?nèi)容及其邏輯關(guān)系可以圖示如下：

“社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)的培育應(yīng)通過課程改革、教學(xué)實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)落實(shí)，最終落腳點(diǎn)應(yīng)是一線教師，“社會(huì)責(zé)任”主題教學(xué)整合的課程資源，使課程立體化、生活化、趣味化，更符合學(xué)生需要和認(rèn)知規(guī)律，更有利于社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)“的培育?！吧鐣?huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜的工程，還需進(jìn)一步探究。

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