高中生物課堂學(xué)生活動組織形式與實(shí)踐

陳珺??

摘 要：為了轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，課堂上的學(xué)生活動必不可少。但在具體的實(shí)施過程中，如何能夠利用好課堂活動，如何能適量地開展課堂學(xué)生活動，如何能提高教學(xué)的有效性？這些問題都需要我們認(rèn)真思考。我們要避免盲目地大量地使用課堂學(xué)生活動，要做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作和合理的選用課堂學(xué)生活動的方式。本文提供了一些在課堂學(xué)生活動中如何進(jìn)行組織實(shí)施的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂學(xué)生活動；組織形式

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-068-1

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了好多年，改變原有的滿堂灌的教學(xué)模式，讓課堂活起來，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性，參與到課堂教學(xué)中來是我們需要研究的主要方向。所有的課堂師生交互和生生合作都可以稱之為課堂活動，本文所指的課堂學(xué)生活動，指的是在教師的精心組織下，為了解決某個(gè)問題，或者為了加深對某一個(gè)知識點(diǎn)的理解，利用游戲、辯論、探究、合作學(xué)習(xí)、比賽等形式進(jìn)行的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

在高中生物的教學(xué)中，本來就有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課堂演示實(shí)驗(yàn)的活動內(nèi)容，如何去改變原有的教學(xué)方式，增加學(xué)生的參與度，合理的學(xué)生活動設(shè)計(jì)必不可少。由于不同章節(jié)知識點(diǎn)的難易程度不同，必須根據(jù)不同知識點(diǎn)的性質(zhì)來合理的進(jìn)行選用相應(yīng)的學(xué)生活動形式，否則就可能達(dá)不到預(yù)期的目的。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，傳統(tǒng)的滿堂灌有一個(gè)最大的好處就是時(shí)間是完全掌控在教師的手中，但是學(xué)生活動就不同，可能會出現(xiàn)無法在設(shè)想的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)任務(wù)，這就需要根據(jù)學(xué)生的情況去綜合考慮如何進(jìn)行課堂學(xué)生活動的開展，基于以上的分析，筆者在具體的實(shí)踐中做了一些探索，主要?dú)w結(jié)為以下三個(gè)方面：

一、打破空間限制，合理地進(jìn)行分組

在課堂上學(xué)生可以進(jìn)行的活動很多，大多數(shù)是采用分組的形式，經(jīng)常性的采用就近的原則，比如同桌之間的交流，前后四名學(xué)生的合作，同一排的學(xué)生集體合作，這樣的組織形式比較的簡便，不需要在學(xué)生位置上做大的調(diào)整，易于開展同時(shí)也存在很大的問題。首先是學(xué)生層次不平衡的問題，組與組之間的差距相當(dāng)?shù)拇?，比如前后四名學(xué)生的合作，肯定可以發(fā)現(xiàn)有幾組學(xué)生的知識水平層次比較高，能夠相互探討取得良好的效果，但是也有部分組根本就沒有學(xué)生能夠帶頭，久而久之就失去了對參與活動的興趣。其次是在空間距離上學(xué)生存在交流的難度，同一組之間前后距離太遠(yuǎn)，往往邊緣的學(xué)生根本就參與不到活動中去。

因此在學(xué)生活動的組織上面，首先要做好學(xué)生的分組工作，這就要求老師在設(shè)計(jì)課堂學(xué)生活動的時(shí)候，預(yù)先根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行合理的分組。活動的形式有很多種，我們要根據(jù)活動的需要，靈活的設(shè)計(jì)兩到三種分組方案，以適應(yīng)不同活動的需求。比如4人一組的小組形式，8人一組的小組形式，固定好開展活動的空間安排，至于涉及到的學(xué)生課堂上面進(jìn)行小組學(xué)習(xí)用于調(diào)整座位的時(shí)間，完全可以通過幾次訓(xùn)練，在極短的時(shí)間內(nèi)完成。在分組的時(shí)候，我們也要打破空間的限制，從學(xué)生的層次出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的知識層次，讓每個(gè)小組做到基本均勻，這樣才能在后續(xù)的活動中展開良好的競爭的氛圍。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇活動形式

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們可以利用到的活動形式很多，上文就已經(jīng)提到了游戲、探究、比賽等等，這些形式該如何的去選用，必須要根據(jù)我們的教學(xué)目的來進(jìn)行遴選，合適的活動形式會增強(qiáng)教學(xué)的有效性，反之可能并不能取到良好的效果。

在一些系統(tǒng)性的章節(jié)復(fù)習(xí)中間，我們要采用的是小組合作學(xué)習(xí)，對已經(jīng)學(xué)到過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)。小組的學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生明確活動的目標(biāo)，給出一條主線讓學(xué)生遵循。比如回顧人教版必修3育種的不同方法時(shí)，以不同育種方法的原理、方法、優(yōu)缺點(diǎn)為主線，沿著這條主線，讓學(xué)生整理歸納，構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。對于相對零碎的知識點(diǎn)，可以采用小組接力答題的形式。比如細(xì)胞器部分講解結(jié)束后，根據(jù)已有的小組，每組輪流出一個(gè)人進(jìn)行答題，答對記1分，答錯(cuò)由下一組回答。對細(xì)胞的各個(gè)細(xì)胞器的名稱，各有功能及結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問。通過答題游戲的形式可以形成一種競爭，讓學(xué)生提升對這些枯燥知識的興趣，遠(yuǎn)比只聽老師枯燥的講解來的記憶深刻。

三、開展課堂學(xué)生活動要適量，不能否定教師講解的作用

課堂學(xué)生活動固然能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動性，但是主要適用于一些簡單的探究和知識點(diǎn)識記，我們不能走上另一個(gè)極端，片面的去追求轟轟烈烈的課堂活動，而忽視了教師常規(guī)教學(xué)的作用。課本上的知識存在一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些知識點(diǎn)能夠通過學(xué)生活動來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步的進(jìn)行了解，但達(dá)不到深入理解的層次，因此，我們要注意在課堂教學(xué)中適量的運(yùn)用學(xué)生活動。常規(guī)的掛圖講解，實(shí)物投影、多媒體演示、板演等都需要教師講解。

由于課堂學(xué)生活動相對傳統(tǒng)教學(xué)來說占用了更多的時(shí)間，因此，教學(xué)進(jìn)度限制了我們大量的利用學(xué)生活動來開展教學(xué)。這就要求我們要在課前為每一個(gè)活動做好精心的準(zhǔn)備，根據(jù)我們的教學(xué)目的設(shè)計(jì)好所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在每個(gè)活動之后必須留出充分的時(shí)間來進(jìn)行歸納和總結(jié)，利用提問、課堂檢測等方式來反饋教學(xué)的效果。比如在上文提到的關(guān)于對細(xì)胞器進(jìn)行競賽答題活動，最后如果能夠在配上一張關(guān)于細(xì)胞器的歸納性表格，必將取得更好地效果。

我們究竟需要的是一個(gè)怎樣的課堂？當(dāng)然應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂。生物是一門自然學(xué)科，本身就需要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。我們要充分利用教材所提供的相應(yīng)資料，積極探索如何讓學(xué)生在做中學(xué)，在思考中學(xué)，在活動中學(xué)。課堂學(xué)生活動是課堂教學(xué)的重要組成部分，但要適量開展，切不可代替教師的教學(xué)。