信息時代下大學生英語跨文化交際能力的培養(yǎng)

王庚楠

【摘要】信息時代給大學生的英語學習提出了兩點要求，一方面，信息的爆炸使得跨文化英語交流的機會越來越多，國內(nèi)整體的跨文化交際水平都在提高，催生學生不斷提高自身水平；另一方面，信息時代使得大學生在英語學習活動方面能夠獲得更多的資源，幫助學生相關(guān)水平的提高。論文論述的就是在信息時代背景下，大學生跨文化交際能力培養(yǎng)的背景以及具體策略。

【關(guān)鍵詞】信息時代 大學 跨文化交際

“跨文化”不僅僅指不同國家人民之間的交流，文化是一個人文的概念，與國家、地域等政治和地理劃分并沒有必然聯(lián)系。“跨文化交際”的英語名稱是“cross-cultural communication（或inter-cultural communication）”。它指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。語言是文化的載體，全面的儲存著文化的整體信息；同時又是文化的寫照，不僅反映文化的形態(tài)，而且其結(jié)構(gòu)組成部分或全部的決定著人們對于世界的看法。對于大學的學生來說，學習好英語是進行跨文化交際的基礎(chǔ)，然而在目前信息時代的背景下，跨文化交際面臨著新的情況，因而也對大學生和英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。

一、信息時代給大學生英語學習提出的要求

對于大學生來說，具備跨文化交際能力，是其今后跨入職場的必備技能。絕大多數(shù)大學生畢業(yè)之后就會直面職場與社會，或者要進入研究生階段進行學習，這兩點都要求他們要在外語的學習上更加精進?？缥幕浑H的學習，能夠在學校里提升其與人交往的基本素質(zhì)，使得其能夠?qū)τ诓煌幕尘叭说囊捕季邆鋺獙Φ哪芰Α?/p>

跨文化交際活動在當今社會中的頻率越來越高，然而當下的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。目前，由于課時數(shù)量的限制，大學英語課程教學活動中涉及到跨文化交際內(nèi)容數(shù)量較少，教師也不會花費大量時間去深挖、拓展；高校環(huán)境相對比較閉塞，跨文化交際內(nèi)容主要體現(xiàn)在課外內(nèi)容、課外活動當中，學生課外時間缺乏規(guī)劃，也缺乏對于外界跨文化交際環(huán)境的接觸；豐富跨文化交際內(nèi)容、營造更多的跨文化交際的環(huán)境、提升學生跨文化交際的主觀能動性以及提高跨文化交際教學內(nèi)容的比重都是極其重要的。

由于根深蒂固的文化差異和語言差異，在跨文化交際的過程中，文化空缺現(xiàn)象層出不窮。我國的一些俚語、俗語、甚至是節(jié)日名稱在外國語匯中根本找不到對應的詞匯——簡而言之，這就是一種“文化空缺”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅僅在中文語匯中產(chǎn)生，在外國語言和文化環(huán)境中，也有諸多“空缺”、“缺位”的現(xiàn)象，導致跨文化交際中雙方交流不暢的情況的出現(xiàn)。誠然，這種現(xiàn)象的存在是客觀的，需要大學生在跨文化交流中國去規(guī)避。這也是信息時代給大學生英語學習帶來的新要求。

二、信息時代下大學生英語跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

1.靈活運用互聯(lián)網(wǎng)資源，引導學生了解多元文化。信息時代最顯著的特點就是互聯(lián)網(wǎng)的應用。為了提升跨文化交際能力，作為大學的英語教師，首先就必須要利用好互聯(lián)網(wǎng)，讓學生能夠把握資源，了解多元文化。互聯(lián)網(wǎng)是多媒體信息的載體，除了文字、圖片之外，教師還要提供互聯(lián)網(wǎng)在線資源，引導學生進行國外電視劇、電影、音樂的欣賞，介紹其閱讀英文原版書籍等，使得學生能夠從更加鮮活的實例中獲得跨文化交際中應當習得的一些知識。從而對于外國社會整體情況、歷史文化進行深入的了解，逐步了解國外的文化現(xiàn)狀，從而認清與中國的文化等。

2.采用多媒體設(shè)置情境，幫助學生融入多元文化。誠如前文所提到的，目前大學學生在進行跨文化交際能力培養(yǎng)中所需要的就是跨文化交際的實踐機會。因而，在平日的教學活動中，需要利用互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機等讓學生能夠在模擬的情境中進行跨文化交際，從而融入到多元文化當中去。這里就完全可以采用任務型學習法，將跨文化交際中可能出現(xiàn)的問題作為題目分配給學生，讓學生通過資料的查找自行來進行解答。在此基礎(chǔ)上，可以要求學生通過制作視頻、現(xiàn)場表演的方式來進行展示，直觀的塑造出跨文化交流的環(huán)境，表現(xiàn)出其中可能出現(xiàn)的問題，在學生自主嘗試解決問題的過程中，就能夠幫助學生真正的融入多元文化。

采用多媒體設(shè)置情境，還需要為學生塑造出一個學習跨文化交際能力的情境。這種情境，一定是多元化的、具有方向性的、能夠調(diào)動學生學習積極性的。例如，教師可以讓學生通過在網(wǎng)上搜索資料，制作成PPT的方式來展示跨文化交際中所要注意的文化空缺、文化休克等問題，通過專題的方式來對于相關(guān)問題進行“一一擊破”，從而達到塑造學習氛圍的目的。

3.采用多媒體信息工具，多維度傳遞多元文化信息?？缥幕浑H的本質(zhì)，其實就是將二語學習者置于一個英文語境中進行鍛煉，而目前大學生缺的就是這一點?；诨ヂ?lián)網(wǎng)和大學生都十分熱衷的手機應用軟件等，教師可以通過微信、微博、推特等信息平臺為學生塑造出一個英文語境來。比如說，在申請相關(guān)賬號之后，使用全英文向?qū)W生發(fā)布一些信息、活動，使得學生在與賬號互動的過程中能夠自然而然的實用英語，加強使用英語的熟練程度；作為教師，也要有針對性的為自己的學生介紹一些比較好的介紹中外文化差異、倡導跨文化交際活動的社交賬戶賬號等，讓學生在閱讀有趣的內(nèi)容信息的同時逐步提升對于跨文化交際活動的理解和參與程度。

三、結(jié)語

信息化給跨文化交際帶來的挑戰(zhàn)，同樣要靠信息化自身來解答，這是一個有趣的現(xiàn)象。目前，信息化的浪潮給大學校的學生帶來了諸多挑戰(zhàn)，然而通過信息化的手段，這一切的挑戰(zhàn)又可以通過合理的教學方式來進行一一化解，不得不說這一種時代的進步。未來的時代是信息化的時代，同樣也是跨文化交際盛行的時代，在這樣一個時代取得自身的發(fā)展進步，對于當代大學生來說，積極主動去擁抱時代特點則是更為重要的。

參考文獻：

[1]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界.2013（06）.