淺析運用建構(gòu)性理論指導初中英語詞匯教學

黃卉

【摘要】建構(gòu)主義是關(guān)于學習的一種重要理論，為英語詞匯的教學方法的革新提供了理論依據(jù)。學習者在學習詞匯的過程中應該努力將新詞匯與自己的經(jīng)歷相結(jié)合來提高詞匯的學習效率。英語教師應該在教學中更好地教學生運用這些理論來提高詞匯學習的效果，從而改善詞匯教學，強化詞匯記憶效果。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 詞匯教學 以學生為主

一、研究背景：詞匯學習的現(xiàn)狀

在如今的英語學習當中，作為教師總會發(fā)現(xiàn)教學中的一個瓶頸：學生的英語水平很難提高，總會穩(wěn)定到一定程度時，稍微不加關(guān)注，英語成績往往還會下滑，很難再有新的突破。論其原因，最重要的因素是學生的詞匯量掌握不夠。學生有限的詞匯量直接影響著他們的閱讀能力、口頭表達能力和筆頭表達能力乃至英語整體水平的提高。

在實際當中，學生通常采取死記硬背的方法記憶英語單詞，容易使學習者產(chǎn)生消極情緒和感到疲勞，收效甚微。換言之，缺乏有效的詞匯學習策略是他們詞匯水平很難提高的主要原因。大部分教師沒有對學生的詞匯學習進行具體有效的指導，只注重詞義教學，他們把重點放在講解單個詞的中文釋義上以及用法上，使不少學生養(yǎng)成了死記硬背的不良習慣。

二、運用建構(gòu)性理論指導詞匯教學的必要性

在語言的使用當中，詞匯起著承載信息的主要功能，在語言的交際活動中發(fā)揮著不可替代的作用。詞匯量的不足直接影響著語言基本技能的運用和提高。詞匯量越大，聽力理解能力就越順利，閱讀效率也就越高，翻譯能力也就越強，寫作內(nèi)容更豐富。詞匯教學至關(guān)重要。那么，怎么創(chuàng)造性地應用科學理論來提高詞匯教學效果呢？

建構(gòu)主義學習理論的形成與發(fā)展對當代教育理論與教育實踐有著廣泛的影響。新課程改革也強調(diào)在教學中教師要喚醒學生類似的生活經(jīng)歷，調(diào)動學生已有的知識儲備，促進學習。教學活動必須建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學生學習的過程是在老師的引導下自我建構(gòu)，自我生成的過程。建構(gòu)主義學習理論正是體現(xiàn)這樣的觀點，以建構(gòu)主義指導英語詞匯教學是學習詞匯的有效途徑之一。

三、簡述建構(gòu)主義學習理論及對詞匯教學的意義

建構(gòu)主義學習理論是皮亞杰認知學習理論的新發(fā)展，內(nèi)容更加豐富。它包含四個方面的內(nèi)容：知識觀、學習觀、學生觀和教師觀。

知識觀認為，知識具有動態(tài)性，是隨著人類進步而不斷改正并隨之出現(xiàn)的新的假設(shè)和解釋。知識并不能精確地概括世界的法則，而是需要針對具體的情境進行再創(chuàng)高。在實際的教學當中的啟示是，教師要指導學生詞匯的學習不僅僅為了它的外在意思，更要懂得運用自己的經(jīng)驗背景進行理解并進行構(gòu)造屬于自己的知識。

學習觀和學生觀強調(diào)學習的主動構(gòu)建性、社會互動性和情境性。需要學生主動地對已有的知識經(jīng)驗進行綜合、重組和改造，從而生成屬于自己的具有個人意義的知識內(nèi)容。知識是不可能脫離活動情境而孤立存在的，只有通過實際應用，知識才能真正被理解。在詞匯學習中教師要將詞匯情景化，多使用與學生生活實際貼切的例子來教學，要引導學生能夠運用自己的已有得生活經(jīng)驗來理解新詞匯，而非只是機械學習，而是主動構(gòu)造新的情景來學習新詞匯。

教師觀認為教師是學生學習的幫助者和合作者。在詞匯教學中教師應該重視學生對詞匯的理解，傾聽他們的看法，引導學生豐富和調(diào)整自己的理解。

四、對教學實踐的啟發(fā)運用

從知識觀出發(fā)，教師在詞匯教學中更加重視學生的個性化特點，因材施教，并非對每個學生都傳授完全相同的知識，而是要讓學生能夠按照他的知識經(jīng)驗構(gòu)建出新的知識內(nèi)容。如采用想象預測法。教師上課前就課文內(nèi)容提出幾個相關(guān)問題，根據(jù)課文的標題，讓學生先獨立思考，這篇文章可能講的是什么，再根據(jù)學生的反饋，教師給予引導，這時，學生的腦子里已經(jīng)有了這篇文章的大概內(nèi)容，然后再學單詞；有些單詞已包含在學生們所預測的內(nèi)容之中，再根據(jù)剩下的單詞的意義，讓學生思考想象，文章還可能設(shè)計到哪些方面，跟什么內(nèi)容有關(guān)？然后，教師再給學生一個文章的提示，文章的詞匯和內(nèi)容就有了緊密的聯(lián)系。這樣，學生學到的詞匯不再是孤立的、機械的單詞，而是經(jīng)過學生大腦思考、討論，跟具體事件、具體人物有關(guān)聯(lián)的詞匯。學生的參與在構(gòu)建文章內(nèi)容的過程中，學生印象深，記憶也快。

從教學的角度看，要注意學生的有意義建構(gòu)，通過適當?shù)慕虒W策略啟發(fā)學生能夠自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。如，合作學習就是一個良好的教學策略。學生可以在教師的引導和協(xié)助下形成小組并對學習內(nèi)容進行討論交流。通過在小組群體中共同分析各種理論、觀點和假說，進行辯論，最終獲得大家認可的一致結(jié)論。這種合作學習能夠激發(fā)學生的參與熱情，從而促進對知識建構(gòu)深層次的理解，建立更加完整的只是表征。

從學習者的角度看，學習過程中除了傳統(tǒng)知識的傳授，還應該發(fā)揮學生的主體地位，強調(diào)學生的自主性和能動性。教師要讓學生意識到學習過程不是消極的等、靠、聽、記，教師是學生構(gòu)建知識意義的領(lǐng)路人，合作者。如通過教師制作微課視頻來引導學生進行自己預習，學習重難點或一些學習方法，在課堂上充當小老師的角色，展示自己的主動構(gòu)建知識的能力。

五、總結(jié)

希望教師從學生的角度出發(fā)，盡力做到以學生為中心，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)詞匯教學模式，并幫學生形成強烈的詞匯學習的動機，建構(gòu)當前所學詞匯的意義。值得注意的是，為了給予學生更加有效的指導，教師應先全面理解學習策略，因為很多學習技巧，只有教師先掌握了，才能夠更好地傳授給學生。

參考文獻：

[1]章偉民.建構(gòu)主義及其教學設(shè)計原則[J].外語電化教學，2009， （09）.