初中英語小組合作學習的有效策略

錢仲林

【摘要】新課改背景下，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法滿足初中英語教學的需求，對初中英語教學方法的創(chuàng)新逐漸受到重視。小組合作學習作為創(chuàng)新英語教學方法的產物，其的應用不僅能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，使英語教學質量和效率得到提升，也能夠實現(xiàn)對學生合作精神的培養(yǎng)，有利于幫助學生更好地理解和掌握所學的英語知識。針對初中英語小組合作學習的實施問題，文章從小組劃分、效果評價、教師職責等方面對小組合作學習的實施進行了探討，以期為提高初中英語教學水平提供參考。

【關鍵詞】初中教育 英語教學 小組合作學習 實施

在初中英語教學中，小組合作學習作為對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新，其的實施能夠更好地滿足當前初中英語教學所提出的要求，也符合新課改的相關規(guī)定。小組合作學習是讓學生以小組為單位，以合作的方式，對英語知識進行思考、討論、學習，從而促使學生能夠更好地理解和掌握英語知識，進而達到提升自身英語學習水平的目的。然而，因受多方面因素的影響，小組合作學習在初中英語教學中的應用效果不佳，基于此，如何更有效地應用小組合作學習是初中英語教師必須要慎重考慮的問題。

一、合理劃分學習小組

因受性格、能力等多方面因素的影響，并非所有學生的英語基礎和英語學習能力都處于同一水準，每個班級都有部分英語基礎好、學習能力強的學生，也會有一些基礎差、能力偏低的學生。在這種情況下，如何合理劃分學習小組是英語教師必須要慎重考慮的問題，而這也是在初中英語教學中應用小組合作學習模式的重要前提，直接關系著小組合作學習是否能真正發(fā)揮作用?；诖耍槍W習小組的劃分問題，英語教師需對班級內所有學生的性格、英語基礎、學習能力等各個方面有很好的掌握，在確保學習小組之間英語學習水平基本一致的基礎上，對班級內所有的學生進行換分，將學生合理換分為若干個人數(shù)相同、水平相近的學習小組，以便為小組合作學習模式的應用奠定基礎。

為了確保學習小組間的英語學習水平基本一致，可從學習基礎、學習能力等方面考慮，將學生劃分為三個層次，即英語基礎好、學習能力強的學生、英語基礎與學習能力都一般的學生以及英語基礎差、學習能力有所欠缺的學生，同時對三個層次的學生進行綜合，并平均分配，以便在保證小組之間水平一致的同時，確保小組內保持較大的差異，這可以使小組合作學習模式在初中英語教學中發(fā)揮更大的作用，不僅能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，也有利于提升初中英語教學的質量和效率。正常情況下，學習小組以4—6人為最佳，并且教師要對不同學習水平的學生進行均勻搭配，以便在教學過程中，組內成員之間能夠相互學習、互相促進，這對培養(yǎng)學生的合作精神極為有利，也能夠使學生的英語學習水平得到大幅度的提升。

二、明確教師的職責

傳統(tǒng)教學模式下，初中英語教學是以教師的講解為主，學生只能被動記憶所學的知識，這種學習模式缺乏主動性，長時間的學習會導致學生的思維方式被固定化。隨著新課改的貫徹落實，小組合作學習模式在初中英語教學中的應用逐漸受到重視，英語教師的職責也發(fā)生了改變。在小組合作學習模式的應用下，初中英語教師變成了英語教學的引導者、指導者、組織者，主要擔負引導和指導學生學習英語的職責，即對學生的英語學習方式進行指導，對學習過程進行引導，組織學習小組，解答學生在學習中遇到的問題，以此為小組合作學習模式的應用提供保障，從而確保在初中英語教學中，小組合作學習模式能夠發(fā)揮更大的作用。在此過程中，教師與學生由地位不對等的關系變成了地位平等的關系，而這能夠使教師與學生、學生與學生之間的溝通、交流得到加強，有利于提升學生的英語學習質量和效率。

此外，為了確保小組合作學習模式在初中英語教學中能夠發(fā)揮更大的作用，在小組合作學習模式應用前，英語教師需依據(jù)教學目標和任務，選用適宜的教學內容，設置合理的教學問題，確保教學內容符合學生學習能力的要求，以便為小組合作學習模式的應用奠定基礎。

三、客觀評價小組合作學習的成效

在初中英語教學中，為了確保小組合作學習模式的應用能夠發(fā)揮最極大的價值，英語教師應對小組合作學習的應用效果進行評價，并且評價要客觀、合理、全面，以便使學生能夠積累小組合作學習模式的應用經(jīng)驗，為更好地應用小組合作學習模式予以支持。傳統(tǒng)教學模式下，英語學習是學生個人間的良性競爭，但小組合作學習將其轉變成了學習小組間的良性競爭。在這種情況下，英語教師需對評價方式進行改變，利用小組集體計分代替?zhèn)€人計分，以小組討論成果作為評價依據(jù)，對每個小組進行整體評價，并對小組內較為優(yōu)秀的組員進行個人評價，以此激發(fā)學生的英語學習積極性，確保小組合作學習能夠發(fā)揮更大的作用。此外，英語教師還可利用小組自評與互評、學生自評與互評等方式，引導各個學習小組及組員進行反思，反思這次小組合作學習的不足之處，吸取經(jīng)驗教訓。通過這種方式對各個小組進行評價，或是讓小組間進行互相評價，可以使小組合作學習在初中英語教學中發(fā)揮更大的作用，對提升初中英語教學的質量和效率極為有利。

綜上所述，在初中英語教學中，小組合作學習是對傳統(tǒng)教學模式做出的突破，有利于提升學生的學習質量和效率。通過合理劃分學習小組、明確教師職責、客觀評價等方式，對小組合作學習模式進行科學應用，可以有效提高小組合作學習模式在初中英語教學中的應用效果，也有利于提升初中英語教學水平。

參考文獻：

[1].葉海深.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].中國校外教育.2015，（7）.

[2].謝秀珠.初中英語教學中小組合作學習的若干思考[J].廈門教育學院學報.2011，（8）.