高效語(yǔ)文課堂，讓激情燃燒

周莉

[摘 要] 語(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，高效課堂不僅要做到真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，還要做到靈活、互動(dòng)、激發(fā)興趣、讓學(xué)生樂(lè)于參與。一堂成功的語(yǔ)文課，必定是一堂激情燃燒的課，以情促悟，應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主旋律。那么如何創(chuàng)設(shè)富有激情的有效的語(yǔ)文課堂呢？筆者結(jié)合課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從師生兩大角色入手，以“感悟”、“朗讀”等為著力點(diǎn)，作如下解讀：

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文課堂 激情 感悟 朗讀

一、迸發(fā)自身的激情

教師的精神狀態(tài)直接影響教室的氣氛，并為課堂奠定了感情基調(diào)。在教學(xué)中，想要激發(fā)學(xué)生的情感，教師首先要充滿激情！

1.情源自文本

羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)“要撒播陽(yáng)光在別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光”。因此教師要深入鉆研教材，把握作者的思想脈絡(luò)，體會(huì)作者的感情波濤。只有自己先被感動(dòng)，出言才會(huì)真切，才會(huì)引起學(xué)生感情的共鳴。

如《印度洋上生死夜》，作者將主人公皮埃爾安置在靈魂的十字路口、生命的風(fēng)口浪尖，眼睜睜地看著他怎樣在愛(ài)妻與游客之間、在生與死的緊要關(guān)口不斷地迷惘徘徊、沖突抉擇。

初讀課文，隱約感覺(jué)英雄有一種使命感。古往今來(lái)，英雄的誕生一直與自覺(jué)擔(dān)負(fù)起某種使命密不可分。作為船長(zhǎng)，自覺(jué)擔(dān)負(fù)這樣的責(zé)任還說(shuō)得過(guò)去，但是，把皮埃爾放到社會(huì)人的背景下，用這樣的關(guān)鍵詞來(lái)解釋其行為是不夠穩(wěn)固的。因?yàn)?，他同時(shí)還有丈夫、父親、人子的責(zé)任……

再讀課文，讀出了凄美。是啊，多么令人動(dòng)容的細(xì)節(jié)，反復(fù)品味讓人辛酸不已?！爱?dāng)皮埃爾又一次來(lái)到海邊，眼前浮現(xiàn)出妻子恬靜美麗的面龐……”成了揮之不去的紙巾，一遍又一遍擦拭著淚水；此時(shí)，所有的畫(huà)面都?xì)v歷在目，籠罩上一層悲壯的色彩，當(dāng)讀到“海嘯即將爆發(fā)，而皮埃爾抱起死去的妻子，反而變得異常平靜，在亡妻的耳邊輕輕說(shuō)話之際……”我設(shè)計(jì)了這樣的口語(yǔ)練習(xí)“親愛(ài)的，原諒我，我曾經(jīng)答應(yīng)過(guò)你……”我想學(xué)生一定能通過(guò)對(duì)皮埃爾夫婦往昔美好生活的回憶中明白皮埃爾心中那博大的愛(ài)！

2.情升于感悟

所謂“感悟”，就是“感受”和“領(lǐng)悟”，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)生需要感悟，教師更要先感悟，只有這樣教師的情感才會(huì)在感悟中升華！

還是以《印度洋上生死夜》為例，通過(guò)前面的朗讀，皮埃爾的形象已漸漸豐滿起來(lái)，再次捧起課本，細(xì)細(xì)讀來(lái)，我又讀出了同情和愛(ài)。我想對(duì)孩子們說(shuō)：在我們的心底，有一塊特別的柔軟。皮埃爾的行為就觸碰到我們心底的那一塊柔軟了。這就是存在我們心中的“愛(ài)”和“同情”。是啊，是愛(ài)！我一下子從迷茫中走出，課文字里行間都在告訴我們這樣一個(gè)字—“愛(ài)”，皮埃爾的愛(ài)是一種博大無(wú)私的愛(ài)！愛(ài)還有很多種，我想到了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的人民子弟兵，想到了可敬的殷雪梅老師……這樣一些真實(shí)的材料一定會(huì)引起學(xué)生思想上的共鳴！

3.情蘊(yùn)于導(dǎo)語(yǔ)

一堂成功的語(yǔ)文課，猶如一座知識(shí)寶庫(kù)。教師如何開(kāi)啟寶庫(kù)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)意流淌的語(yǔ)言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的情節(jié)，完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢？成功的導(dǎo)語(yǔ)，無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的最佳手段。在教學(xué)《黃河的主人》接近尾聲時(shí)，我邊總結(jié)邊引導(dǎo)：“剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定、從容不迫的風(fēng)采，此時(shí)，你想說(shuō)些什么？學(xué)生自主選擇：1、黃河，我想對(duì)你說(shuō)……2、艄公，我想對(duì)你說(shuō)……3、我想對(duì)自己說(shuō)……4、我想對(duì)××說(shuō)……學(xué)生“說(shuō)”的欲望一下被激起，“說(shuō)”的閘門(mén)也就自然而然打開(kāi)了。因此，好的導(dǎo)語(yǔ)是教師精心打造的一把金鑰匙，能放射出獨(dú)特的光芒，打開(kāi)學(xué)生的情感閘門(mén)。

4.情歸于朗讀

葉圣陶先生說(shuō)美讀課文要“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。讓學(xué)生充分去讀，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！碧热魧W(xué)生確實(shí)難以從自讀中去感悟理解，那么教師就要范讀，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聲音、看表情、動(dòng)作，體會(huì)到文本蘊(yùn)含的豐富情感，如此便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，使學(xué)生進(jìn)入課文描述的境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知。在教學(xué)《黃河的主人》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的理解有一定的困難，艄公的精神體會(huì)得不深刻。學(xué)生在朗讀“羊皮筏子上的艄公……在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”時(shí)，感情不是很到位，于是我選擇了范讀。我?guī)е鴮?duì)艄公的勇敢鎮(zhèn)定、從容不迫深深的折服，聲音抑揚(yáng)頓挫，讀到最后一句時(shí)，語(yǔ)氣高昂，充滿了對(duì)艄公的敬仰和贊頌之情。此時(shí)學(xué)生們都屏息凝神沉浸在我的范讀中?？梢?jiàn)，要使學(xué)生在課堂上進(jìn)入境界，教師首先要進(jìn)入境界，這樣才能產(chǎn)生巨大的感染力。

二、激發(fā)學(xué)生的情感

1.明理激情，感而有思

要激發(fā)學(xué)生對(duì)某種事物的情感，就應(yīng)讓他們了解有關(guān)知識(shí)，懂得有關(guān)道理，只有這樣思想感情的火花才能迸發(fā)，達(dá)到情理交融。在教學(xué)《最大的麥穗》時(shí)，我先讓學(xué)生思考：蘇格拉底提了哪些要求？為什么要提這些要求？緊接著，引導(dǎo)學(xué)生了解弟子們是如何尋找麥穗的，結(jié)果如何？由此明白“追求應(yīng)該是最大的，而抓住眼前的一穗才是實(shí)實(shí)在在的”道理，進(jìn)而讓學(xué)生去深入讀課文，去思考如果是自己該如何去摘取“麥穗”。

2.以情激情，感而有染

情感的特點(diǎn)之一就是具有感染性。所謂感染性，就是以情激情。教師用自己豐富細(xì)膩的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生，從而使學(xué)生入情入境，主動(dòng)產(chǎn)生了解文本、誦讀文本的愿望。如教學(xué)二上《識(shí)字6》時(shí)，我先出示“中國(guó)地圖”，然后順著地圖講解：“這是著名的萬(wàn)里長(zhǎng)城，在長(zhǎng)城以北的地區(qū)就是塞北?！笨赐瑢W(xué)們聽(tīng)得入迷，我又充滿激情地講道：“塞北的草原一望無(wú)邊，秋風(fēng)四起，萬(wàn)馬奔騰，寬廣而豪邁！站在草原上，人們都會(huì)情不自禁地放聲歌唱。”孩子們一下子被吸引住了，我隨即播放了一個(gè)視頻小片段，以聲、形、色帶動(dòng)學(xué)生的各感官，給學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)提供了一個(gè)最佳的情緒背景?？赐炅艘曨l，我立即引入下一個(gè)地方的學(xué)習(xí)，“當(dāng)祖國(guó)的塞北秋風(fēng)蕭瑟的時(shí)候，江南卻是另外一番景象，想去看看嗎？”學(xué)生熱情高漲，“想！”聽(tīng)到異口同聲的回答，我知道，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)之火已被熊熊點(diǎn)燃！

3.以讀激情，感而有悟

讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀走進(jìn)文本，從讀中感受文本的內(nèi)涵，逐步提高品讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。但是一味地讓學(xué)生自讀，往往收不到良好的效果，這就需要教師運(yùn)用多種教學(xué)機(jī)智加以引導(dǎo)，有時(shí)教師適當(dāng)?shù)匾x可引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟文本。如《安塞腰鼓》一文，僅讓學(xué)生自讀，就不容易從文本中感悟生命的豪放、粗獷和張揚(yáng)。教學(xué)時(shí)播放安塞腰鼓表演的畫(huà)面，輔以激昂的范讀，那咚咚的鼓聲，生龍活虎的場(chǎng)景，使學(xué)生的心靈與之產(chǎn)生共鳴，一下子對(duì)文本有了全新的理解，甚至感覺(jué)超越了自我，在情感上走向更加光明的境地。

4.設(shè)境激情，感而有發(fā)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，能使學(xué)生受到情感的潛移默化的熏陶作用，使學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，文中活潑可愛(ài)的雨點(diǎn)落到了池塘、小溪、江河、海洋這四個(gè)地方，展現(xiàn)了不同的姿態(tài)。這時(shí)，出示動(dòng)畫(huà)，讓可愛(ài)的小雨點(diǎn)伴隨著輕快的音樂(lè)躍入我們的眼簾，拉近了兒童與文本的距離，瞬間，孩子們?nèi)硇膬A注在這些畫(huà)面上，激活了他們儲(chǔ)存的表象。我適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：可愛(ài)的小雨點(diǎn)，你們從大地媽媽的懷抱里跑出來(lái)，落在了池塘、小溪、江河、海洋，你們還想去哪兒呢？能向大家說(shuō)說(shuō)嗎？孩子們的話匣子打開(kāi)了：我落在桃花上，去聞聞花的香味；我落在樹(shù)葉上，給樹(shù)葉洗個(gè)澡；我落在小草上，和小草說(shuō)幾句悄悄話；我落在屋頂上，在屋頂上滑梯梯。孩子是富有想象力的，為他們營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，往往可以起到事半功倍的效果。

課堂是個(gè)有情地，學(xué)生更是有情人，教師則應(yīng)先把情感注入教學(xué)內(nèi)容，用自身的情感來(lái)感染學(xué)生，用文本的情感來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓課堂充滿情趣。只有點(diǎn)燃師生心中共同的情感火花，才能讓語(yǔ)文課堂高潮迭起，教學(xué)效率也能大大提高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得到全面提高。