試論高中語文議論文寫作指導(dǎo)

韋顯志

【摘 要】本文針對高中學(xué)生議論文寫作中存在文章的議論特色較弱、不合適的論據(jù)選擇、缺乏整體布局能力等問題，提出語文教師在議論文寫作指導(dǎo)中要注意引導(dǎo)學(xué)生積累素材，讓學(xué)生背誦一些經(jīng)典的文章和片段，鼓勵學(xué)生多參加社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中語文 議論文 寫作指導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0096-02

議論文是高中寫作當(dāng)中要求掌握的一種較為成熟的文體，它需要通過邏輯、推理和證明三個步驟來具體闡述，相比較敘述文和散文來說，議論文的主題更加明確，思路更加清晰，最能夠表達(dá)出高中生的內(nèi)心想法。因此，在高考的作文寫作當(dāng)中，議論文是很常見的。雖然現(xiàn)在的高考作文對作文題材沒有限制，但是在 800 字左右的文章當(dāng)中，表明文章主題的議論文仍然是最適合的文體之一。因此，教師應(yīng)該教會學(xué)生適當(dāng)?shù)淖h論文技巧，培養(yǎng)他們的寫作能力，讓學(xué)生能夠在議論文寫作當(dāng)中更加得心應(yīng)手。

一、高中學(xué)生議論文寫作中存在的問題

（一）文體模糊，文章的議論特點不突出。議論文闡述的是作者的主要觀點，其主體部分是論述概念和寫議論文的目的，但是由于高中生寫作議論文的經(jīng)驗缺乏，導(dǎo)致文體意識不夠強，抒情記事占了很大一部分比重，語言缺乏邏輯性。例如，高中語文卷子的一篇論文題目是“人生的‘出與‘入”，很多學(xué)生會選擇使用議論文的方式去敘述自己的觀點，從“出”和“入”兩個方面，采用“總—分—總”的形式。但是在寫作過程當(dāng)中，學(xué)生往往會過于注重敘事和抒發(fā)自己在人生的“出入口”感受，而弱化了論文的本質(zhì)—— 論文主題的表現(xiàn)，導(dǎo)致議論特點不突出，文體偏重于敘事和抒情。

（二）不合適的論據(jù)選擇。這是高中學(xué)生普遍存在的一個問題，根本原因在于高中生的寫作素材積累偏少，以致寫議論文的時候常常會出現(xiàn)材料缺乏的情況，而在作文寫作的時候，時間也是比較緊張的，情急之下，學(xué)生就可能使用一些經(jīng)典的，但是并不恰當(dāng)?shù)睦觼頌樽约旱淖h論文論據(jù)，這樣一來就會使得議論文蒼白無力，無法很好地支持自己的論文主題。例如，浙江模擬卷高中語文試卷的作文題目“大隱隱于市”，很多人寫議論文只會想到到陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”，而對于其他例子卻一概不知。于是有些人想到“陶醉于山水之間”的歐陽修，將歐陽修的例子搬了上去，殊不知歐陽修是被貶的，而不是自己想去歸隱，因此并不恰當(dāng)。

（三）缺乏整體布局能力。缺乏布局能力是因為高中生在以往的作文寫作當(dāng)中沒有養(yǎng)成良好的布局習(xí)慣，也可能是平時對布局的訓(xùn)練不到位，導(dǎo)致在考試過程當(dāng)中對于每個論據(jù)的字?jǐn)?shù)沒有限定，可能會出現(xiàn)一個論據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于另一個論據(jù)，造成結(jié)構(gòu)上的不科學(xué)，也會使得論述不夠充分。例如，在高中練習(xí)卷當(dāng)中的一個作文題目“近墨者未必黑”，從題目當(dāng)中可以得知，論文論述的主要目的是為了闡述近墨者未必黑，人可以在逆境或者是污濁的環(huán)境當(dāng)中保持一個高潔的心。有些學(xué)生就會借周敦頤對于荷花的描述，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而由于荷花本身就有著很強的特征，因此很多同學(xué)會花很大的篇幅去描述，而對于主題的論述偏少，導(dǎo)致議論文布局不好。

二、高中語文議論文寫作指導(dǎo)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生積累素材。寫作素材的積累始終是學(xué)生語文知識水平進(jìn)步的源泉，而積累素材過程也是一個漫長的過程，尤其是在高中階段，學(xué)生的時間是非常寶貴的，只是一味地閱讀大量的報紙書刊往往事倍功半，而教師作為在語文學(xué)科有多年豐富經(jīng)驗的指導(dǎo)者，則需要幫助學(xué)生選取一些經(jīng)典的、有代表性的篇目來幫助學(xué)生快速豐富知識庫。例如獲得諾貝爾文學(xué)獎的莫言，他的代表作《紅高粱》當(dāng)中就以抗戰(zhàn)為背景，描述了一系列發(fā)生在東北的抗日英雄傳記。其中余占鰲是莫言的長篇小說《紅高粱家族》中的男主人公。余占鰲身兼土匪頭子和抗日英雄的兩重身份，他是具有獨特個性和民族精神的人物形象，是一個剛烈的硬漢，性格中有一種粗野、狂暴而富有原始正義感和生命激情的民間色彩。余占鰲是集善惡、美、丑于一身的典型人物，其形象是中華民族精神在當(dāng)代文學(xué)史上的一次較為成功的展現(xiàn)。而這種鮮明的人物形象也可以應(yīng)用到學(xué)生的素材積累當(dāng)中，作為抗日的正義英雄形象使用。

（二）讓學(xué)生背誦一些經(jīng)典的文章和片段。自古以來，背誦就是一個非常適合學(xué)習(xí)語文的手段，教師可以讓學(xué)生多背誦一些經(jīng)典的課文和片段，并且在學(xué)生背誦之后寫下自己的讀后感和一些感想。這樣一來在拓寬學(xué)生知識面的同時，也讓學(xué)生積累了很多經(jīng)典的句子，作為議論文的表達(dá)方式，而且也有利于學(xué)生在結(jié)構(gòu)和語言組織上的鍛煉。而教師讓學(xué)生背誦的名篇不能是大眾常常使用的，可以去參考一些有名的古篇，例如曹植的《洛神賦》當(dāng)中就有非常著名的句子：“翩若驚鴻，婉若游龍。榮曜秋菊，華茂春松。仿佛兮若輕云之蔽月，飄搖兮若流風(fēng)之回雪。遠(yuǎn)而望之，皎若太陽升朝霞；迫而察之，灼若芙蕖出淥波。秾纖得衷，修短合度。肩若削成，腰如約素。頗具文采”。這些句子極富文采，而今人應(yīng)用卻很少，使用則可以極大地提高文章的神采。

（三）鼓勵學(xué)生多參加社會實踐活動，從社會實踐當(dāng)中獲取靈感。隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的老師意識到學(xué)生的議論文應(yīng)該更加貼近生活，從社會實踐和生活當(dāng)中的小事獲得靈感，在汲取一些寫作上的靈感和素材的同時，也真實地表達(dá)現(xiàn)實生活當(dāng)中存在的矛盾和自己的情感。而現(xiàn)實生活當(dāng)中的例子是學(xué)生無法取盡的資源，學(xué)生可以通過日記等一系列方式來激發(fā)自己對于生活的熱愛。例如在日常的校園生活當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常會參加一些答辯活動，但是教師和學(xué)生都發(fā)現(xiàn)，一般地，學(xué)生在大眾面前的答辯往往沒有平時練習(xí)的一半好。這就是一種瓦倫卡心態(tài)，是心理學(xué)上的一種表達(dá)方式。瓦倫達(dá)是美國一個著名的高空走鋼絲表演者，在一次重大的表演中，不幸失足身亡。他的妻子事后說，我知道這次一定要出事，因為他上場前總是不停地說，這次太重要了，不能失敗，絕不能失??；而以前每次成功的表演，他只想著走鋼絲這件事本身，而不去管這件事可能帶來的一切。這就是個非常典型的例子，學(xué)生可以在議論文寫作當(dāng)中有所借鑒。

（四）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。在高中的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生獨立思考的過程尤為重要，而在議論文寫作當(dāng)中，許多老師為了讓學(xué)生快速地掌握議論文的基本方式，會在寫議論文之前給學(xué)生限定許多的規(guī)則，而這些寫作規(guī)則多了就會限制學(xué)生的天賦，實際上限制了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的想象力不能夠得到充分的發(fā)揮。這樣一來，雖然學(xué)生能夠快速領(lǐng)悟到寫作議論文的真諦，但同時也造成了學(xué)生寫的議論文千篇一律，不能達(dá)到寫作的目的。例如在“站起來，為夢拼搏現(xiàn)在”這個題目當(dāng)中，很多學(xué)生寫議論文時會采取“總—分—總”的形式，首先講述夢想的重要性，然后敘述為夢拼搏的意義，最后做一個總結(jié)，自己要站起來。這樣一來，學(xué)生的個性就不能得到很好地展現(xiàn)，因此教師在指導(dǎo)高中生進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練的時候，要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。

總的來說，議論文是高中語文寫作教學(xué)的重點，也是學(xué)生在高中階段主要學(xué)習(xí)的一種文體，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的議論文寫作方法，在平時讓學(xué)生多積累生活當(dāng)中的素材和背誦一些經(jīng)典的名句名篇，做到胸中有“貨”，與此同時，也要讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生的個性在議論文當(dāng)中盡情地釋放出來，從而在高中語文議論文寫作當(dāng)中更加得心應(yīng)手，全方位培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張 穎.高中語文議論文寫作的有效教學(xué)和實踐研究[J].學(xué)術(shù)研究，2012（11）

[3]馬正平.中學(xué)寫作教學(xué)新思維[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003

（責(zé)編 劉 影）