歸納法和演繹法在非英語專業(yè)語法教學(xué)中的對比研究

【摘要】在非英語專業(yè)教學(xué)中，語法一直被看做課程的重點和難點。本文根據(jù)演繹法和歸納法的特點，通過實際教學(xué)實驗，比較分析兩種教學(xué)法的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】演繹法 歸納法 非英語專業(yè) 語法

一、前言

縱觀外語教學(xué)的歷史，不難發(fā)現(xiàn)語法教學(xué)都扮演著一個極其重要的地位。探索出比較有效的語法教學(xué)方法能更好地幫助教師學(xué)生教授和學(xué)習(xí)語言。

演繹法教學(xué)和歸納法教學(xué)被廣泛用于ESL和EFL語法教學(xué)環(huán)境中，世界各地有許多學(xué)者致力于研究兩種教學(xué)法的教學(xué)效果。但每種教學(xué)法都有其自身的優(yōu)缺點，基于非英語專業(yè)語法教學(xué)課堂，演繹法和歸納法中的哪一種方法更適合于英語語法教學(xué)課堂是本文進(jìn)行研究的問題。

二、實驗

本實驗的實驗對象是來自于貴州民族大學(xué)80名一年級非英語專業(yè)的學(xué)生。80名學(xué)生來自于兩個大學(xué)英語教學(xué)班級，并由同一名教師用不同教學(xué)法教授相同目標(biāo)語法知識點。此次實驗在于兩種教學(xué)法的對比研究，并找出更適合于非英語專業(yè)語法教學(xué)中的教學(xué)法。

在本次試驗中，教師在兩個實驗班中分別用歸納法和演繹法教授目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)—虛擬語氣的用法。在實驗過程中，兩個實驗班級都接受pre-test和post-test，已達(dá)到對實驗對象在教學(xué)后的數(shù)據(jù)分析。在接受測試的同時，教師會從兩個實驗班中抽取4名學(xué)生進(jìn)行實驗訪談，如Dornyei（2007）支出，混合研究法能讓研究者在復(fù)雜的現(xiàn)象中對定量和定性數(shù)據(jù)有更好的分析。在第一個實驗班中，教師采用演繹法教授虛擬語氣中Past perfect + would have + past participle的語法結(jié)構(gòu)。為增強教學(xué)效果，教師通過PPT的形式向?qū)W生講解該語法結(jié)構(gòu)的用法。從用法上來看，這種結(jié)構(gòu)的虛擬語氣是用于表達(dá)過去且過去事實相反的條件句。同時在主句中，情態(tài)動詞（would）可根據(jù)句子含義替換為might和could。教師在語法結(jié)構(gòu)講解的基礎(chǔ)上給出兩個例句，①If I had known his number，I would have phoned him. ②If I had bought that house，I would have had to rebuild the kitchen. 并以5人一組輪流用目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)造句。在該實驗班教學(xué)實驗結(jié)束前，給出post-test進(jìn)行課堂教學(xué)效果檢測。

在第二個實驗班中，教師采用歸納法進(jìn)行教學(xué)。同第一個實驗班一樣，該試驗班在教學(xué)前和教學(xué)后會接受pre-test和post-test來幫助分析教學(xué)效果。虛擬語氣中相同的Past perfect + would have + past participle語法結(jié)構(gòu)由一篇含目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的短文開始教學(xué)。教師讓學(xué)生在該短文中找出語法結(jié)構(gòu)相同的句子，并寫出該語法結(jié)構(gòu)，然后再由教師對目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解及讓學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)。

三、結(jié)論

在對回收的80份pre-test和80份post-test的數(shù)據(jù)分析后，實驗1班學(xué)生對目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)測試成績由教授前的3分上升到42分（共計50題50分），實驗2班學(xué)生成績由教授前3分上升到41分（共計50題50分）。

通過測試數(shù)據(jù)可看出，兩個實驗班通過不同教學(xué)方法教授后，教學(xué)成果相近，用演繹法教授的班級教學(xué)效果略好于歸納法教授的班級。同時，教師對兩個實驗班中的4名學(xué)生進(jìn)行訪談。從訪談數(shù)據(jù)分析得出，被演繹法教授的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)法更快地幫助學(xué)生理解和運用目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)，但由于過多依靠教師進(jìn)行講解，有時會造成學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

被歸納法教授的學(xué)生認(rèn)為這種方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維模式。能積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但教師花費了大量時間進(jìn)行思維引導(dǎo)。

綜上所述，在非英語專業(yè)語法教學(xué)中，演繹法和歸納法各有利弊。演繹法強調(diào)的是教師作為課堂的中心，直接對目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，在目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)較難時節(jié)約了時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但演繹法同樣會養(yǎng)成學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生更多依靠教師，而降低自主學(xué)習(xí)時間和能力。相對于演繹法，歸納法能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，積極調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，但歸納法耗時耗力。針對兩種教學(xué)法的優(yōu)缺點，教師因根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)材料，學(xué)習(xí)時間，學(xué)生類型等因素進(jìn)行考量，有機結(jié)合演繹法和歸納法，從而達(dá)到對課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：羅亞（1990.07-），女，彝族，貴州貴陽人，碩士研究生，助教，研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)。