案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

李谷

【摘 要】本文論述了案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的實(shí)施步驟、具體應(yīng)用策略，揭示了案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中有效增強(qiáng)課堂趣味性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)功用。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 高中政治 社會(huì)責(zé)任感

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0072-02

案例教學(xué)法是一種按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用典型的案例作為課堂的載體，組織學(xué)生通過(guò)分析與交流，促使學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中相互協(xié)作，認(rèn)真思考，由此提高學(xué)生自身運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)分析與處理問(wèn)題能力的教學(xué)法。實(shí)施案例教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生的分析能力與思維能力，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。

一、案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

（一）選擇合理的案例。在案例教學(xué)中，最關(guān)鍵的一項(xiàng)就是精選案例。案例的質(zhì)量會(huì)直接影響教學(xué)效果。因此在選擇案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與要求，挑選出最具針對(duì)性，且具有深刻啟發(fā)性的案例。此外，案例還需要具有一定的實(shí)踐性，這就要求教師選擇的案例應(yīng)當(dāng)與生活聯(lián)系緊密，這樣才能更好地呈現(xiàn)其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。例如在學(xué)習(xí)“權(quán)利的形式需要監(jiān)督”時(shí)，教師就可拿出一些新聞報(bào)道作為案例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

（二）精彩地呈現(xiàn)案例。如今多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛，教師在講解案例時(shí)，可以借助多媒體來(lái)呈現(xiàn)案例的文字信息、圖像信息和聲音信息等。學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)錄像，能夠深入了解案例。在呈現(xiàn)案例的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意理論與案例的關(guān)系，可先提出理論，再呈現(xiàn)案例，也可先呈現(xiàn)案例，再闡述理論。無(wú)論是怎樣的順序，都應(yīng)當(dāng)與教學(xué)的內(nèi)容有效聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好的理解各種理論，使學(xué)生獲得啟發(fā)。

二、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）恰當(dāng)處理學(xué)生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)屬于一種探究式學(xué)習(xí)形式，同時(shí)也是一種充滿啟發(fā)性的教學(xué)形式，學(xué)生參與的積極性對(duì)提高教學(xué)效果來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。在政治課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以中等生為主，有效帶動(dòng)兩頭發(fā)展，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性。以中等生為主，并不意味著忽略優(yōu)秀生與后進(jìn)生，特別是不能忽略后進(jìn)生。優(yōu)秀生往往學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異，在心理上占優(yōu)較大的優(yōu)勢(shì)，課堂上也會(huì)積極發(fā)言，能夠主動(dòng)參與到案例的討論中。但假如教師引導(dǎo)不當(dāng)，就很可能導(dǎo)致出現(xiàn)優(yōu)秀生成為發(fā)言主體，其他學(xué)生變?yōu)槁?tīng)眾的現(xiàn)象。針對(duì)此種情況，教師需要合理地限制優(yōu)秀生的發(fā)言次數(shù)，同時(shí)不能打擊學(xué)生的主動(dòng)性。此外，還需要讓優(yōu)秀生注意聽(tīng)取其他學(xué)生的發(fā)言，體會(huì)到交換思路的重要性。

例如在學(xué)習(xí)“量變與質(zhì)變”時(shí)，教師就可引入“笨人吃餅”的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。通過(guò)案例的引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作交流，了解哲學(xué)理論的基本內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在此種寬松的氛圍中，后進(jìn)學(xué)生就能夠走出自卑的陰影，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。因?yàn)槊嫦蛉w學(xué)生，所以每位學(xué)生都能夠得到提升。

（二）運(yùn)用生活案例，促進(jìn)政治理論的具體化。在高中政治教學(xué)中，理論知識(shí)尤其是哲學(xué)理論知識(shí)，較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)非常困難。而通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，則能夠使理論知識(shí)變得更加具體，促進(jìn)學(xué)生的理解與吸收。

例如在學(xué)習(xí)“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論一下在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有哪些矛盾，為何要將學(xué)習(xí)放在第一位。這對(duì)于學(xué)生理解何為主要矛盾，何為次要矛盾，怎樣處理兩者間的聯(lián)系等，都具有非常明顯的作用。在分析矛盾的主次方面，教師可以列舉一些社會(huì)中存在的特殊案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生認(rèn)識(shí)，雖然存在著這樣的現(xiàn)象，但這樣的現(xiàn)象并不是主流，而是特殊的、個(gè)別的，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)矛盾的主次方面。此外，教師還可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析，社會(huì)為何要打擊那些丑惡現(xiàn)象，由此使學(xué)生體會(huì)到矛盾的次要方面會(huì)影響到矛盾的主要方面的發(fā)展。

在具體問(wèn)題具體分析的條件下，教師還可引入一些學(xué)生較為熟悉的成語(yǔ)作為案例，引導(dǎo)學(xué)生分析一下哪些故事呈現(xiàn)了這些原理，包括對(duì)癥下藥、量體裁衣、因材施教等，使學(xué)生對(duì)這些理論產(chǎn)生具體的認(rèn)識(shí)。

（三）預(yù)見(jiàn)難點(diǎn)，充分準(zhǔn)備。案例教學(xué)法是以學(xué)生為主，在實(shí)施案例的過(guò)程中，學(xué)生擁有極大的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生參與討論、交流是案例教學(xué)的關(guān)鍵，既能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才能。例如講解“世界是普遍聯(lián)系的”時(shí)，教師就可提出觀點(diǎn)，促使學(xué)生圍繞觀點(diǎn)去思考案例。學(xué)生思考后，提到了“蝴蝶效應(yīng)”以及“人類生產(chǎn)與環(huán)境變化”等內(nèi)容，此時(shí)借助這些案例，就能夠促使學(xué)生成為課堂的主體。

學(xué)生由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，往往會(huì)過(guò)于依賴教師，在剛開(kāi)始實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生較難適應(yīng)，在案例分析時(shí)有可能無(wú)法及時(shí)完成，在討論過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況，無(wú)法有效的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致案例教學(xué)的目的不能充分的體現(xiàn)出來(lái)。因此在政治課堂上，教師應(yīng)當(dāng)合理的確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，可在課前先仔細(xì)閱讀案例，找出案例中最為關(guān)鍵的問(wèn)題，思考課堂上案例討論的順序，判斷是否僅存在一種分析順序，假如只有一種順序，是否可順利地組織教學(xué)？假如不止一種，就需思考一下在課堂上，是否會(huì)出現(xiàn)一種觀點(diǎn)占主導(dǎo)地位的情況。教師對(duì)于案例越熟悉，分析也就越透徹，就可在課堂上輕松地駕馭。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)明確在課堂上希望發(fā)生什么？怎樣才能夠使這樣的情況必定發(fā)生？誰(shuí)在課堂上發(fā)揮主體作用？討論怎樣開(kāi)展？是否應(yīng)當(dāng)先總結(jié)出結(jié)論再進(jìn)行分析？案例包括不同的部分，每一部分的討論應(yīng)當(dāng)花多少時(shí)間？等等。

（四）總結(jié)評(píng)述要注重教師引導(dǎo)。學(xué)生在討論的過(guò)程中，提出的觀點(diǎn)不一定都是正確的，有的甚至有些偏激。此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)進(jìn)行引導(dǎo)，去偽存真，同時(shí)在案例教學(xué)的最終環(huán)節(jié)上進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師可先讓學(xué)生按照自己掌握的情況進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，隨后按照學(xué)生的討論結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，點(diǎn)出學(xué)生認(rèn)知程度不足的方面，歸納與總結(jié)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與缺陷，指出那些學(xué)生已經(jīng)解決或尚未提出的問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，在今后的學(xué)習(xí)中提高自身的分析能力。

在總結(jié)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)于學(xué)生討論、交流的情況，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，不能急著打斷與批評(píng)學(xué)生，以免影響學(xué)生的積極性；第二，教師不可將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中自覺(jué)地接受正確的觀點(diǎn)；第三，在最終的總結(jié)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，由此幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師還需要積極總結(jié)學(xué)生討論成功的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)積累更好的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，近年來(lái)案例教學(xué)法在政治課堂中發(fā)揮的作用愈發(fā)明顯。在課堂上引入真實(shí)的案例能夠有效增強(qiáng)課堂的趣味性，同時(shí)還可幫助學(xué)生順利地掌握理論知識(shí)。因此教師應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，在分析案例的過(guò)程中注意體現(xiàn)案例與理論知識(shí)的聯(lián)系，由此啟發(fā)學(xué)生的思維。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 藍(lán)能波）