微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘 要】本文基于微課的優(yōu)勢特點(diǎn)以及中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)所需，提出在銜接初中知識、講解新內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)生作業(yè)等方面引入微課教學(xué)，切實(shí)幫助學(xué)生溫故、知新，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學(xué) 微課應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0052-02

當(dāng)今社會，生活節(jié)奏變得越來越快，人們樂于接受簡單、便捷、有趣、高效的生活和學(xué)習(xí)方式，于是微博、微信、微電影等“微”事物走進(jìn)并改變了人們的生活，也揭示我們已經(jīng)步入了“微”時(shí)代，開始著“微”學(xué)習(xí)。在教育領(lǐng)域，也有著相同的“微事物”，如微課題、微講座、微課、微課程等，教育也進(jìn)入了“微”時(shí)代，師生開始著“微”學(xué)習(xí)。作為一名中職數(shù)學(xué)教師，如何借助這股“微”風(fēng)來優(yōu)化教學(xué)并切實(shí)提高教學(xué)效果呢？筆者就這一問題進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，效果明顯。

一、微課的簡要介紹和引入分析

微課是微課程的簡稱，英文名為：Micro-lecture，其最早雛形是美國LeRoy A.McGrew教授提出的60-Second Course，以及英國T.P.Kee教授提出的OML（The One Minute Lecture）。在我國，微課的最早雛形源于微型教學(xué)視頻，尤其是 2011 年，佛山教育局胡鐵生等人面向全市中小學(xué)教師，開展了優(yōu)秀微型教學(xué)視頻課例征集活動(dòng)，要求只就某一知識點(diǎn)（或教學(xué)環(huán)節(jié)）進(jìn)行設(shè)計(jì)和錄制，反響熱烈，并引領(lǐng)和掀起了我國微課建設(shè)與應(yīng)用研究的熱潮。

微課，是依新課標(biāo)及教學(xué)大綱，以10分鐘以內(nèi)的微型教學(xué)視頻為主要載體，圍繞學(xué)科某一知識點(diǎn)、例題、習(xí)題、疑難問題或教學(xué)環(huán)節(jié)，而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。它具有“時(shí)間短、容量小、內(nèi)容精、效果好”的特點(diǎn)，有很好的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

引微課入中職數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很現(xiàn)實(shí)的意義，很有必要，可行性也高。一是數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著“教學(xué)課時(shí)有限、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)質(zhì)量急需提升”等問題，而微課的推行能提供視覺化的直觀學(xué)習(xí)，能極大提高教學(xué)效果和質(zhì)量，同時(shí)能提供線下自主選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會，能讓學(xué)生課后進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，破解“上課懂而課后不會”或“上課沒懂而課后沒人輔導(dǎo)”等難題；二是隨著職業(yè)教育攻堅(jiān)、校園信息化建設(shè)等推進(jìn)，不少教室都配了多媒體教學(xué)等先進(jìn)設(shè)備，具備了微課教學(xué)的推行條件；三是學(xué)生都具有智能手機(jī)，且不少學(xué)校都提供了全覆蓋的免費(fèi) wifi，學(xué)生可以通過微信、QQ 等平臺進(jìn)行線下自主學(xué)習(xí)微課。

二、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)學(xué)科，具有一定的特殊性，做微課的難度似乎很大，但其實(shí)也很簡單，只需要一張紙、幾支彩色筆和一部手機(jī)，就可以制作簡單、簡易的“手機(jī)+白紙”微課了，而且學(xué)生也可以參與進(jìn)來。筆者在教學(xué)中，首先向?qū)W生介紹了這一制作方法，也進(jìn)行了現(xiàn)場示范，并初步形成了一批比較粗糙的微課資源，教學(xué)應(yīng)用效果好。

（一）自主選學(xué)，銜接舊知

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識的學(xué)習(xí)具有一定的遞進(jìn)性，而中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，需要和他們一起“溫故”以便更好地“知新”。然而中職學(xué)生的基礎(chǔ)情況很不一樣，并不能在有限的課時(shí)中擠出足夠的時(shí)間來補(bǔ)，同時(shí)初中知識內(nèi)涵豐富，涉及面又廣，而筆者并沒有過初中教學(xué)的經(jīng)歷，對學(xué)生的初中學(xué)情了解不夠，這就需要初中數(shù)學(xué)教師的參與和幫助。所幸筆者的愛人自畢業(yè)后，一直在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校教數(shù)學(xué)，有十多年的教學(xué)經(jīng)歷，更有多次大循環(huán)教學(xué)的經(jīng)歷，很熟悉初中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，也很了解中職生在初中時(shí)的學(xué)情。據(jù)此，筆者充分借助這一優(yōu)勢，共同開發(fā)、制作初中數(shù)學(xué)中的一些微課，既可優(yōu)化她的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，又可推進(jìn)筆者的銜接教學(xué)。在教學(xué)過程中，采取以下三種辦法，可以切實(shí)應(yīng)用好微課資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

一是專門安排 2 個(gè)課時(shí)和學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)以前的舊知識，比如，一元一次方程、二元一次方程組、一元二次方程等；二是在講新課時(shí)，給學(xué)生觀看所需用到的舊知識，比如在講比較兩數(shù)大小時(shí)，給學(xué)生觀看多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式公式；三是通過數(shù)學(xué) QQ 群、微信群，提前分享一些舊知識的微課，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然由于學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一，所需重溫的知識以及掌握的程度要求并不統(tǒng)一，筆者會提供多一些微課供他們進(jìn)行自主選擇，自由學(xué)習(xí)。

（二）反復(fù)琢磨，掌握新知

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上會就學(xué)生聽不懂的某一問題，進(jìn)行多次重復(fù)地講解，有一部分學(xué)生懂了，但仍有不少學(xué)生沒明白，而課時(shí)有限，不少教師也只好選擇繼續(xù)往下講，教學(xué)效果難如意。此外，下課以后，不少學(xué)生沒有溫習(xí)所學(xué)知識的有效輔助資料，更難有將沒聽懂的知識進(jìn)行有效補(bǔ)學(xué)的機(jī)會。而微課能在很大程度上破解這一難題，筆者在教學(xué)中，會邀請組內(nèi)教師就新教的某一知識點(diǎn)進(jìn)行研討，然后各自制作一個(gè)簡易微課，接著相互欣賞、點(diǎn)評，并在“取長補(bǔ)短、汲取精華”的理念指導(dǎo)下，共同打磨制作這一知識點(diǎn)的精質(zhì)微課。通過努力，本課題組目前形成了第一批20 余個(gè)微課，并采取以下（下轉(zhuǎn)第65頁）（上接第52頁）三種策略應(yīng)用于教學(xué)中，效果好。

一是課前看微課促預(yù)習(xí)。好的預(yù)習(xí)是好的學(xué)習(xí)的開始，更是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。中職學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的材料和指導(dǎo)，教師課前在 QQ 群、微信群分享新知的微課，供學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)新知，提前掌握新知。比如，課前分享“不等式的基本性質(zhì)”“去同補(bǔ)同，妙比大小”兩個(gè)微課，講不等式基本性質(zhì)時(shí)，只需共同重溫微課，并完成書本例題和練習(xí)題就可以了。

二是課中品微課利掌握。在中職學(xué)校，數(shù)學(xué)教師基本是同上多個(gè)班級且長年重復(fù)講某些知識點(diǎn)，而學(xué)生聽不懂時(shí)，需重新復(fù)述幾遍，可謂多輪機(jī)械重復(fù)，但效果還不夠理想。而微課可以任意、隨時(shí)重播，更能滾動(dòng)改進(jìn)，講解也漸趨精煉、明了、有趣。尤其在課中，師生共同多次品味新知，加深理解并加以掌握。比如，在講配方法解一元二次不等式時(shí)，通過反復(fù)賞析求解過程，聽著微課講解，學(xué)生就很好地掌握了這一求解過程。

三是課后觀微課抓復(fù)習(xí)。不少中職生并沒有養(yǎng)成上課做筆記的習(xí)慣，當(dāng)然不少筆記也不會說話，而教師又較少能進(jìn)行課后輔導(dǎo)，此時(shí)微課就能發(fā)揮出大作用。教師分享新課的微課給學(xué)生，讓他們在課后復(fù)習(xí)時(shí)，可以得到直觀、形象、生動(dòng)且有聲的指導(dǎo)，而且可多次回放，切實(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識。

（三）相互學(xué)習(xí)，交流作業(yè)

沒有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，是不容易學(xué)好數(shù)學(xué)的，而布置作業(yè)是教師抓好學(xué)生學(xué)業(yè)的一種有效辦法。作業(yè)在很多時(shí)候又常處于“學(xué)生寫了，教師改了，效果不見”的狀態(tài)中，同時(shí)又因種種原因，教師并不能很好地點(diǎn)評作業(yè)。為此，筆者就作業(yè)進(jìn)行了改革創(chuàng)新，主要有兩點(diǎn)：一是鼓勵(lì)學(xué)生上傳“微課作業(yè)”，即學(xué)生將自己的解答過程錄制出來，對自己的思路和解答過程進(jìn)行有聲講解；二是筆者提供“講解微課”，即筆者將每一題的題意、思路和解答過程進(jìn)行有聲講解。通過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，目前初步積累了一批學(xué)生的微課作業(yè)和筆者的講解微課資源。筆者從今后的教學(xué)中，可以從老生作業(yè)中選擇若干個(gè)好作品與講解微課，分享給下一批學(xué)生，如此滾動(dòng)推進(jìn)，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和效果將會越來越好。

通過近一年的微課引入教學(xué)實(shí)踐，筆者深感教學(xué)效果有了明顯提升，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)由以往的“教師重復(fù)講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔⒄n重復(fù)播”，進(jìn)而優(yōu)化為“精質(zhì)微課播”，極大地優(yōu)化了教學(xué)組織，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的課堂理念；二是學(xué)習(xí)由以往的“只有上課學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半S時(shí)可以學(xué)”，進(jìn)而優(yōu)化為“按需自主學(xué)”，極大地改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高課堂效能。

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[3]高曉兵.提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的四種策略[J].廣西教育，2015（34）

【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“中職數(shù)學(xué)微課程的開發(fā)與應(yīng)用研究”（GXZZJG2016A009）；欽州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)板書設(shè)計(jì)的研究”（2015C120）。

（責(zé)編 盧建龍）