新形勢下幼兒園園本課程的構(gòu)建

王歡

摘 要：隨著現(xiàn)代教育理念的不斷提出，以及社會經(jīng)濟形勢的不斷變化，社會對幼兒教育教學(xué)的要求也越來越高。作為幼兒園來講，如何整合幼兒園園本課程各方面的資源，充分調(diào)動起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而促進幼兒的健康成長，是當(dāng)前幼兒園教育的一個重要課題。本文就如何開展好幼兒園園本課程進行了總結(jié)分析，并提出了建議，以供實際教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園 園本課程 開發(fā)

幼兒園園本課程資源是在園本課程開發(fā)過程中能夠應(yīng)用人力資源、物力資源等進行課程的實施，以此促進幼兒的成長。園本課程資源的利用是在園本課程開發(fā)中的一項重要任務(wù)，園本課程資源的實施可以在一定程度上促進幼兒園的發(fā)展。就目前來看，我國實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理制度，幼兒園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，結(jié)合地方教育行政部門的指導(dǎo)意見，自主決定幼兒園的具體課程內(nèi)容和組織實施的方法策略，即以幼兒園為“本位”，其中相關(guān)的課程稱為園本課程。在《幼兒園課程園本化》中明確說明，把幼兒園課程開發(fā)定義為幼兒園組織及其成員根據(jù)國家、地方綱要精神及幼兒園的實際需要，從幼兒園的教育理念及辦園宗旨出發(fā)，以幼兒園成員為主體，依據(jù)幼兒園自身性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源所進行的課程部分或全部重組并加以實施的課程實踐活動。根據(jù)相關(guān)資料，筆者把園本課程發(fā)展定義為幼兒園根據(jù)國家、地方精神，基于幼兒園具體實際情況，為幼兒設(shè)計和組織有益于其身心和諧發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。[1]

一、把提示教師綜合素質(zhì)作為基礎(chǔ)，抓實抓好

在幼兒園本課程資源的整合利用過程中，要不斷提高教師的工作能力，以此更好地增強其園本課程資源整合的效果。在課程資源整合的過程中，幼兒園要不斷加強對教師的培訓(xùn)和鍛煉，調(diào)動教師的積極性，提升他們課程資源整合的意識，讓他們積極主動地參與到課程資源的整合中去。教師還要認(rèn)識到自身的專業(yè)水平以及相應(yīng)的專業(yè)技能，在教學(xué)過程中不斷加強自身角色的轉(zhuǎn)變，在相關(guān)的活動中不斷反思自身的教育活動，形成屬于自己個性的課堂教學(xué)。[2]

二、建立完善課程管理細(xì)則，保障園本課程的順利開展

加強園本課程備課管理，定期組織各級教育員工進行課程研究。園本課程開發(fā)的集體備課要做到“五落實”：落實時間;落實地點;落實主備人;落實活動程序;落實活動記錄。

園本課程融入幼兒集體教學(xué)中，各班級根據(jù)年級組集體備課內(nèi)容一周必須開展一次園本課程。內(nèi)容選擇具體體現(xiàn)為：明確了一個確定、二個優(yōu)先、二種關(guān)系。一個“確定”：結(jié)合幼兒園的實際情況特色教學(xué)，確定將各類特色教育融入幼兒園教學(xué)當(dāng)中;二個“優(yōu)先”：有利于幼兒發(fā)展的優(yōu)先、幼兒當(dāng)前喜歡的優(yōu)先。二種“關(guān)系”：預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、個體構(gòu)建與共同構(gòu)建的關(guān)系。

三、建立完善幼兒園園本課程的監(jiān)管制度

在幼兒園本課程資源的管理中，要不斷完善其監(jiān)督管理機制，通過監(jiān)督管理機制讓教師能夠引導(dǎo)幼兒參與到教育教學(xué)活動中，提升教師的整體素質(zhì)。在當(dāng)前的幼兒園本課程資源在實施過程中還存在一定的問題，在實施過程中要不斷完善相應(yīng)的規(guī)則制度，以更好地鼓勵和支持教師對園本課程資源的實施。通過制定科學(xué)、合理的制度，對教師實施幼兒園本課程資源的實施進行評價。此外，還要對園本課程資源的實施建立完善的評價體系，以此取得較好的效果。要不斷加強園本課程資源的實施效果，就需要不斷加大其監(jiān)督的力度，在幼兒園整個教學(xué)中建立完善的課程評價體系。

四、探索創(chuàng)新制定科學(xué)規(guī)范的評價管理制度

園本課程開發(fā)的幼兒教師缺乏開發(fā)課程的良好選擇、缺乏實際實施開發(fā)方案;開發(fā)評價體系也成為制約幼兒園園本課程開發(fā)課程體系的形成的最大因素和障礙。對園本課程評價采取教學(xué)大綱設(shè)計為原則，有利于與實際教學(xué)掛鉤，達到理論與實際相結(jié)合的特點。具體來說，一是課程教學(xué)大綱是園本課程的整體設(shè)計必須執(zhí)行的基礎(chǔ)。二是園本課程教學(xué)大綱應(yīng)該從全面整體的角度，來提升幼兒教師幼兒園園本課程開發(fā)中的地位，并在教學(xué)目的和任務(wù)、范圍、選擇、安排教學(xué)內(nèi)容序列等主要內(nèi)容上進行適時定位。三是教學(xué)大綱在安排教學(xué)時間、教學(xué)活動、課外活動以及檢查和評估要求方面作較為明確的規(guī)定，提出合適的教學(xué)方法，教學(xué)手段和教學(xué)咨詢和指導(dǎo)。

五、轉(zhuǎn)變教師角色提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)意義的師生關(guān)系可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來形容，教師被視為知識的權(quán)威，是知識傳授者，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和需要是不受重視的。隨著新一輪課程改革的實質(zhì)性啟動和漸趨深化，勢必會引發(fā)一場作為具體實踐者的教師與最大受益者的幼兒之間權(quán)利再分配的革命。教師應(yīng)不斷調(diào)整和改變自己舊有的觀念和行為走出封閉、狹隘和壟斷的“師道尊嚴(yán)”的陰影，在新課程環(huán)境下，重新塑造自己并界定角色職能。新課程關(guān)注幼兒的生活世界、心理世界和個性發(fā)展，落實了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為生活和學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這就要求教師不能再成為知識的傳授者，而應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者和引導(dǎo)者。

六、加強與家長溝通，共同促進孩子成長

當(dāng)前幼兒園園本課程的發(fā)展主要還是教師參與，教師的精力和認(rèn)識水平是有限的，長時間投入其中可能會逐漸失去問題敏感性。如果僅憑園內(nèi)教師的力量，容易陷入孤軍奮戰(zhàn)的局面，這就需要家長等其他力量的幫助。筆者在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，一些家長表示自己對課程發(fā)展方面的知識不太懂，不知道幼兒園所使用的園本課程與普通課程有什么區(qū)別，但他們還是希望將自己的一些看法與學(xué)校進行交流?；诖?，我們可以對家長進行培訓(xùn)，讓家長對園本課程有一定的認(rèn)識，從而樹立起責(zé)任感。隨著家長課程意識的提高，他們也可以幫助幼兒積累課程經(jīng)驗。

兒園園本課程的發(fā)展應(yīng)以本園教師為主體力量，以周邊資源為輔，挖掘可利用資源，形成具有一定特色的園本課程。同時還要重視不同影響因素在園本課程發(fā)展中的作用，使園本課程更符合本園的實際情況，與普適性課程相比更加個性化，為幼兒發(fā)展提供一個豐富多彩的生活環(huán)境。

參考文獻

[1]李云淑.對園本課程等概念的再思考——兼與幼教理論界學(xué)者商榷[J].上海教育科研.2013（07）.

[2]龐云鳳，張宗業(yè).農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用的調(diào)查研究[J].淄博師專學(xué)報，2014（1）：3-7.