普通高校體育教育理念的“生活本位”改革與探索研究

柏祖剛

摘要：當(dāng)前高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)在強(qiáng)勁學(xué)生體格、培養(yǎng)學(xué)生健全人格方面的教育意義，從而開(kāi)展“生活本位”理念指導(dǎo)下的教育方式改革。本文從當(dāng)前高校體育教育的實(shí)際情況出發(fā)，探索了“生活本位”理念下高校體育生活化教學(xué)、“生活本位”理念下高校體育欣賞式教學(xué)、“生活本位”理念下高校體育情感教學(xué)等教學(xué)方式，希望能夠?yàn)楦咝ｓw育教育融入“生活本位”理念的改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：生活教學(xué)；欣賞教學(xué)；運(yùn)動(dòng)興趣

“生活本位論”的倡導(dǎo)者指出實(shí)現(xiàn)教育的目的是服務(wù)于生活，因此要讓教育的開(kāi)展能夠回歸到生活本身?？v觀當(dāng)前高校的體育教育，存在著教學(xué)缺乏層次的弊端，體育教學(xué)的目標(biāo)仍然簡(jiǎn)單停留在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)上面，教學(xué)內(nèi)容也比較局限于教材，被體育教學(xué)中的框架束縛著。因此，高校的體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重遵循“生活本位論”理念，積極進(jìn)行教學(xué)方式的探索，讓體育教學(xué)回歸學(xué)生的生活。

一、“生活本位”理念下高校體育生活化教學(xué)

高校體育教學(xué)在遵循“生活本位”理念進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的層次性，也就是將高校的體育教學(xué)與小學(xué)、初中的體育教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，而不是在學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都沿用同樣的教學(xué)方式，從而與學(xué)生體育能力的實(shí)際發(fā)展情況存在不適配性[1]。高校的體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意改變以往“體育就是增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)”的舊教學(xué)觀念，而是將側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，通過(guò)生活化的教學(xué)促使學(xué)生在體育鍛煉的過(guò)程中逐步發(fā)展自己的個(gè)性，養(yǎng)成熱愛(ài)體育鍛煉的習(xí)慣。高校在改革體育教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意將教學(xué)內(nèi)容生活化，確保能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)體育鍛煉的好習(xí)慣。例如：高?？梢栽隗w育課堂中安排健美操的教學(xué)，由于健美操能夠拉伸學(xué)生的筋骨，學(xué)生在課下也可以通過(guò)跳健美操的方式鍛煉身體，不失為生活化教學(xué)課程的最佳選擇。教師可以設(shè)置幾堂課程的時(shí)間開(kāi)展健美操教學(xué)，依次教學(xué)生頭部運(yùn)動(dòng)、肩部運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)、體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，直到腹背運(yùn)動(dòng)和壓腿運(yùn)動(dòng)，按照身體部位由上到下的次序教學(xué)生掌握健美操的動(dòng)作招式以及動(dòng)作幅度，確保學(xué)生能夠通過(guò)健美操鍛煉健康拉伸身體各部分的肌肉，從而在反復(fù)的學(xué)習(xí)中逐漸伸展自己的筋骨。學(xué)生在學(xué)習(xí)累了時(shí)也可以用跳健美操的方式進(jìn)行體育鍛煉，從而能夠讓體育教學(xué)變得貼近學(xué)生的生活，更富有生活化的特色。

二、“生活本位”理念下高校體育欣賞式教學(xué)

體育學(xué)科通常不會(huì)被分類(lèi)到藝術(shù)學(xué)科中，但體育學(xué)科其實(shí)具有較高的欣賞價(jià)值，人們?cè)谏钪卸紩?huì)經(jīng)常欣賞到各式各樣的體育運(yùn)動(dòng)，從而激發(fā)自身的體育運(yùn)動(dòng)興趣，這就是體育學(xué)科欣賞式教學(xué)的含義所在[2]。因此，高校教師在開(kāi)展體育教學(xué)時(shí)，也可以通過(guò)讓學(xué)生欣賞的方式來(lái)提升學(xué)生的體育認(rèn)知能力，從而養(yǎng)成在生活中也熱愛(ài)觀看體育活動(dòng)的好習(xí)慣。例如：高校教師在教學(xué)生跨欄跑的時(shí)候，可以先為學(xué)生示范跨欄跑的技術(shù)要點(diǎn)以及技術(shù)規(guī)范，之后讓學(xué)生嘗試著跟隨教師的慢動(dòng)作，仔細(xì)體會(huì)跨欄跑的動(dòng)作要領(lǐng)。教師可以讓學(xué)生先慢慢的嘗試跨過(guò)欄架，在出現(xiàn)學(xué)生怕摔倒而不能勇敢嘗試跨過(guò)欄架的情況時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生心理上存在的恐懼感。其次，教師就可以將課堂轉(zhuǎn)到室內(nèi)，讓學(xué)生觀看多媒體課件上國(guó)際優(yōu)秀跨欄選手在進(jìn)行跨欄比賽時(shí)的片段，之后再調(diào)慢播放速度讓學(xué)生慢慢體會(huì)教師剛講過(guò)的技術(shù)要領(lǐng)，讓學(xué)生感受跨欄運(yùn)動(dòng)員在跨欄時(shí)的激情澎湃，以及在通過(guò)一個(gè)個(gè)欄架后，一步?jīng)_到終點(diǎn)的成就感，不斷激發(fā)學(xué)生嘗試跨欄運(yùn)動(dòng)的積極性。通過(guò)欣賞式教學(xué)，能夠逐步降低學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的恐懼心理，有利于學(xué)生通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)養(yǎng)成勇敢堅(jiān)定的健全人格。

三、“生活本位”理念下高校體育情感教學(xué)

體育運(yùn)動(dòng)中體現(xiàn)著人類(lèi)情感的變化過(guò)程，是很多人在休閑放松時(shí)的首要選擇，可以讓人們?cè)隗w育活動(dòng)過(guò)后體驗(yàn)到享受活動(dòng)的快感，因此高校的體育教學(xué)中，也要讓學(xué)生體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)能帶來(lái)的快樂(lè)。例如：在高校學(xué)生的足球教學(xué)課上，教師在講解足球基礎(chǔ)知識(shí)后，可以讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)帶著基礎(chǔ)一般的同學(xué)進(jìn)行兩隊(duì)之間的友誼賽，教師可以巡回指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)提出口頭表?yè)P(yáng)，并指出學(xué)生做出了哪些違背足球比賽規(guī)則的地方，從而讓全體學(xué)生都能夠在賽場(chǎng)的來(lái)回奔跑、傳球、射門(mén)中體驗(yàn)到足球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，在足球這項(xiàng)團(tuán)體運(yùn)動(dòng)中不斷激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，在互幫互助的氛圍中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的情感認(rèn)知。高校的體育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極讓學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠享受到體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的充實(shí)感。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高校的體育教育要貫徹“終身教育”的教育理念，在實(shí)際課程的開(kāi)展中堅(jiān)持“生活本位論”的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效性。在開(kāi)展體育教學(xué)時(shí)，從高校學(xué)生體育能力的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，讓課程的講解更富有生活化，并通過(guò)欣賞式教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的興趣，在體育鍛煉的過(guò)程中不斷培養(yǎng)勇敢堅(jiān)毅的性格，在提高身體素質(zhì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李科.關(guān)于高校體育教學(xué)改革以及大學(xué)生體育生活方式培養(yǎng)策略分析[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（15）：163-164.

[2]劉海洋.高校體育生活化環(huán)境構(gòu)建與體育課堂教學(xué)創(chuàng)新模式研究[J].浙江體育科學(xué)，2017，39（03）：70-74.

（作者單位：湖北中醫(yī)藥大學(xué)）