信息化教學背景下提高高職院校微課教學效果的探討

趙文莉

【摘 要】本文分別從高職院校、教師、學生三大主體為出發(fā)點探討了高等職業(yè)院校如何在信息化網(wǎng)絡背景下建設好、使用好微課，著實發(fā)揮微課在教學中的作用。

【關鍵詞】信息化教學；高職院校；微課

互聯(lián)網(wǎng)技術的推廣應用涉及了各行各業(yè)，教學領域也不例外，在此背景下，高等職業(yè)院校推進信息化教學改革成為不可逆轉的趨勢。當前的信息化教學改革已經(jīng)從最初的單一多媒體手段教學轉化為形式更多樣、技術含量更高的網(wǎng)絡教學、視頻教學，這其中就包括近幾年國內(nèi)熱推的微課教學。微課教學理念與實踐在高等職業(yè)院校已開始普遍推行，各級教育部門通過課題立項、舉辦微課教學比賽等方式促進高校教師重視微課的建設已初顯成效，微課資源日漸豐富。但筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)措施都在強調(diào)、激勵教師重視微課建設，而很少去關注微課的使用效果，存在只重視建設而忽略使用的普遍現(xiàn)象，尤其是筆者身處的高職院校，這種情況比較凸顯，致使微課的教學作用沒有得到應有的發(fā)揮。

一、高職院校微課教學效果甚微的原因

（一）信息化教學環(huán)境不成熟

微課教學的使用必須以網(wǎng)絡為載體，而從現(xiàn)實環(huán)境來看，校園網(wǎng)絡環(huán)境建設較好的高職院校，信息化教學推廣的越快，微課的使用范圍越廣，效果越好。以筆者所在院校來看，由于各種條件的限制，校園網(wǎng)絡建設不成熟，信息化教學發(fā)展緩慢，微課在教學中的應用幾乎才起步。這就導致一個局面，教師開發(fā)微課的積極性不高，微課仍然只能在課堂上播放，而很難發(fā)揮課外讓學生自學的效果。學生對微課的利用也受到了限制，無法享受到微課的真實效果。此外，微課的運用在校園內(nèi)缺乏共有的網(wǎng)絡平臺。教師將微課開發(fā)好后，仍然局限于在課堂上使用，若將微課上傳于世界大學生城或職教空間，學生由于平時并不經(jīng)常使用這些網(wǎng)絡，所以很少去關注。若發(fā)布到QQ空間、微信群，那么教師對微課的開發(fā)權利得不到保障。

（二）微課教學建設的積極性不高

教師是微課建設的主力軍，但是很多教師創(chuàng)建微課的熱情和積極性不高。一是因為教學理念還沒有得到及時轉變，依然覺得傳統(tǒng)的多媒體教學熟練簡便，不愿意嘗試復雜的信息化教學手段。二是微課建設缺乏團隊合作。一門課程建設微課要有良好的構思和系統(tǒng)化教學設計，還必須有一定的信息化技術，單靠一個教師將一門課程的微課建設好難度有些大，成本和時間較高，若每門課程能組建一個團隊進行開發(fā)，微課的質量必定大有提高。三是學生對微課的使用率低導致許多教師覺得徒勞無果，白費力氣。高職院校的學生本來學習主動性、積極性不高，課堂上有教師監(jiān)督都不愿意學習，更談不上課前、課后利用微課預習和復習，由此一些教師認為高職課程開發(fā)微課意義不大。

（三）學生運用微課學習的頻率低、效果差

微課建設的最終目的是為了擴大學生的學習范圍，增強學習效果。網(wǎng)絡信息的發(fā)展給學生增加了很多學習的途徑，但同時給學生帶來了很多誘惑。據(jù)筆者對一些學生的訪談與交流發(fā)現(xiàn)，學生課外到網(wǎng)上進行學習大多是為了應付老師布置的任務，很多學生通常是將課程視頻在電腦上播放沒有看，而是另做別的事去了，學生反映主要是缺乏自制力與學習自覺性，另外自學能力本身就不強。

二、提高高職院校微課教學效果的途徑

（一）重視信息化校園建設，創(chuàng)建成熟的網(wǎng)絡校園環(huán)境

在當前教育教學網(wǎng)絡化、信息化的改革背景下，高職院校應該高度重視校園網(wǎng)絡環(huán)境的建設，不僅在理念上要倡導和激勵所有教職員工跟上這一改革潮流，更要在硬件、軟件設施方面重視投入，有了成熟網(wǎng)絡環(huán)境信息化教學改革的成功就有了堅實的平臺。一方面，創(chuàng)建適合各自的網(wǎng)絡校園環(huán)境。有了暢通、快捷的網(wǎng)絡信息系統(tǒng)和教學信息平臺，教職員工實施信息化教學實踐，運用微課等方式教學才會有顯著成效，學生利用信息化平臺進行微課學習才會形成習慣。另一方面，高職院校要牽頭激勵教職員工積極開發(fā)微課等信息化教學資源，創(chuàng)造信息化教學方面的培訓機會，促成團隊開發(fā)微課等精品共享資源，建立校本特色的信息化教學資源庫。

（二）以課程為主導，組建教師團隊開發(fā)微課體系

一門課程要開發(fā)微課必須形成體系，它包括課程整體設計、知識點設計、微課視頻設計與錄制、微課練習題編寫、知識點總結等內(nèi)容，需要投入較多的時間與精力。而高職院校教師以教學為本，教學任務繁重，所以投入微課體系建設的時間、精力有限，那么開發(fā)的微課水平有限，用于教學的效果也就有限。就筆者所知，一些知名度高的高職課程微課都是在團隊合作的情況下開發(fā)的，有些團隊不僅有教師還有學生的參與。因此，筆者認為，要真正開發(fā)一門完整課程的微課體系，最好能夠召集教師、企業(yè)實踐人員、計算機技術人員、學生組建一個專業(yè)團隊，集各方之智慧，將一門課程的微課以精品開發(fā)出來以共享，這樣既能提高微課的教學效果，還能實現(xiàn)微課的共享價值。

（三）多途徑激勵學生使用微課，提高微課學習效果

微課開發(fā)的最終目的是促進學生學習，讓學生在課堂學習之余，能更自由地利用網(wǎng)絡對每門課程的知識點進行課前預習、課堂反饋、課后復習，從而提高學習效果。由此，要實現(xiàn)微課的價值還有賴于學生的青睞。激勵學生正確有效地使用微課，可以通過多種途徑引導和激勵：

1.提高微課質量。學生是微課的使用者，那么在制作微課時必須做到“從學生中來，到學生中去”，切實提高微課的質量。一是教師制作微課時要充分考慮學生的特點，多進行調(diào)查，與學生進行交談，了解當前大部分學生的興趣和想法，盡量選擇學生喜愛的、易懂的形式制作微課；二是微課的制作邀請學生參與，增強微課在學生中的認同度。

2.激發(fā)學生主動學習微課。一是教師利用翻轉課堂讓學生主動在課前通過微課進行自學，然后在課堂上將自學的內(nèi)容進行歸納闡述，并將疑點、難點問題提出與教師及其他同學共同討論以解決。二是對學生使用微課的過程和結果進行考核并納入課程期末考試成績評定，以促進學生自覺學習微課。三是對實行學分制的學?？蓪W生學習微課的效果記學分。

參考文獻：

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