對“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)

【摘 要】學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，生源絕大多數(shù)來自農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，家庭教育存在比較大的問題。因此，要切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，全面推行高效課堂的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，部分學(xué)科已取得了明顯的提升，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)就針對“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；先學(xué)；后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；點(diǎn)撥式

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”提倡相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)好、教育好，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練等六個(gè)環(huán)節(jié)。前三個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)，后三個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)。

一、先學(xué)方面

“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)中教師很容易做到：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)、檢查自學(xué)效果。但針對學(xué)生自學(xué)所要達(dá)到的效果而言就存在很大的困難，其原因是：

1.培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性。學(xué)生長期以來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于這種新方法一下子不適應(yīng)，盡管明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形式上進(jìn)行了自學(xué)，但效果未能達(dá)到高效，只有學(xué)生適應(yīng)了，才能取得較好的成效，使學(xué)生適應(yīng)是落實(shí)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂教學(xué)模式的前提條件。

2.學(xué)生自學(xué)能力的提升。不同的學(xué)科、不同的學(xué)生個(gè)體存在著很大的差異，在同樣的課堂環(huán)境中，在單位時(shí)間內(nèi)所取得的收獲不同，主要原因是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的技能較低，效果不佳，在閱讀、觀察、對比、發(fā)現(xiàn)、分析、反思等過程中所獲取的知識(shí)信息差異大，導(dǎo)致解決問題的結(jié)果出現(xiàn)多樣性，只有提升了學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，沿著自學(xué)內(nèi)容的深入，才能索取正能量的信息，從而使問題得到正確的處理。

3.激發(fā)學(xué)生探究問題的情趣。要使課堂教學(xué)達(dá)到高效，不容忽視學(xué)生是否有探究問題的情趣，只有將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為趣味性的，才能吸引學(xué)生的注意力，對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，也就激發(fā)出學(xué)生自身很想知道問題的答案，就會(huì)想法設(shè)法的去探究、去解決。

4.良好習(xí)慣的養(yǎng)成。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、初步感知、分析、解決問題等的良好習(xí)慣，是提升課堂教學(xué)效果的有效途徑，只有獨(dú)立思考了，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，才能形成具有學(xué)科特性的思想，有了正確的思想指導(dǎo)，學(xué)生通過探究、感知、發(fā)現(xiàn)、分析等過程尋找最佳的問題解決途徑和方法。

5.交流討論形成合力。交流討論主要以小組的形式進(jìn)行的，首先要科學(xué)、合理的進(jìn)行分組。要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況（個(gè)性差異），結(jié)合成績好、中、差不同層面來分組，人數(shù)在4—8人，再由小組成員推選出小組長。其次就是小組訓(xùn)練，主要對每一個(gè)成員進(jìn)行分工，明確自己的位置、角色等，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前的位置、角色是暫時(shí)的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的分工，隨著小組活動(dòng)的開展情況，每位組員的表現(xiàn)，隨時(shí)可做調(diào)整。最后是小組成員合作訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使每個(gè)成員學(xué)會(huì)即分工又合作的交流研討的小組活動(dòng)。

6.檢查自學(xué)效果。最為有效的檢查方法和途徑是分層、分類進(jìn)行，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的效果反饋在不同層面上，其效果不同。好學(xué)生的表現(xiàn)不能代表全班，中間學(xué)生的情況也不能準(zhǔn)確的衡量出課堂是否高效，而只有差生反饋來信息更能說明自學(xué)的情況，一旦差生也學(xué)懂、弄通了，中間和好的就更有收獲，所以，檢查自學(xué)效果的最佳途徑和方法是通過差生來衡量，更為準(zhǔn)確。

7.在整個(gè)“先學(xué)”過程中，教師最易犯的毛病是，不相信學(xué)生，在巡視時(shí)看到個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)，就忍不住進(jìn)行反復(fù)的提示，從而嚴(yán)重的影響了自學(xué)效率，同時(shí)會(huì)對一些不自信的學(xué)生引入誤區(qū)。

二、后教方面

“后教”重點(diǎn)包括“學(xué)生討論、更正、學(xué)習(xí)成果展示、教師點(diǎn)撥”四部分?！昂蠼獭辈皇侵附處熃?，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵帶兵”，通過更正、討論、各抒己見、會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，而教師只進(jìn)行補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。

“后教”中的“學(xué)生討論、更正”尤為重要，在教學(xué)實(shí)踐中，討論是以小組為單位進(jìn)行的交流探究的活動(dòng)，是和更正緊密結(jié)合的，不可分割的，學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，就會(huì)主動(dòng)去更正。因此，討論和更正兩個(gè)環(huán)節(jié)是同時(shí)進(jìn)行的，要盡可能讓大家暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至可能會(huì)出現(xiàn)爭執(zhí)的局面，這時(shí)最易出現(xiàn)的三個(gè)弊端：一是教師缺乏耐心，就迫不及待給予肯定或否定，有的學(xué)生還沒有足夠的時(shí)間去思索，教師已經(jīng)說出了結(jié)果，因而學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦的習(xí)慣，討論也就流于形式，課堂氣氛沉悶，效果低。二是教師對討論和更正的時(shí)間易失控，導(dǎo)致課堂教學(xué)整體上的偏離。三是更正的主角是學(xué)生，而不是教師。盡可能的讓學(xué)生自己去交流討論，在展示成果中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，最好讓學(xué)生自己去糾錯(cuò)，如果學(xué)生更正后準(zhǔn)確無誤時(shí)，教師只給予肯定和激發(fā)性表揚(yáng)；若學(xué)生更正后還有問題是，教師再進(jìn)行必要的更正，并要進(jìn)行詳細(xì)講解，讓所有學(xué)生明白。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練方面

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)本節(jié)課課堂教學(xué)效果是否良好的有效途徑之一。其目的有兩點(diǎn)：一是檢測每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問題的能力。

總之“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”六個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相輔相成的。而“先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這三個(gè)環(huán)節(jié)是重中之重；只有做好“先學(xué)、后教”，通過自學(xué)、探究、交流、討論、理解等初步形成能力，學(xué)生有了能力才能更好地去完成“當(dāng)堂訓(xùn)練”，通過訓(xùn)練將初步形成的能力進(jìn)一步提升，成為一種知識(shí)素養(yǎng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要遵循一個(gè)原則，就是課堂的全過程只是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)后，針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行“點(diǎn)撥式”的“教”。因此，教師要結(jié)合實(shí)際，以不斷創(chuàng)新的理念去實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)方法，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

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[3]劉金玉.高效課堂八講.華東師范大學(xué)出版社，2010（6）

甘肅省天水市麥積區(qū)東岔中心學(xué)校宋建明同志自愿在 （《成長》）上發(fā)表對“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)并授權(quán)雜志社做適當(dāng)?shù)男薷暮驮谥袊W(wǎng)等期刊數(shù)據(jù)庫收錄刊登。

授權(quán)人：宋建明 同志