《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

張立偉

教材分析：

《釣魚(yú)的啟示》是教科版六年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，是一篇論理型的文章，課文由“釣魚(yú)”和“啟示”兩部分組成，主要講述了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。文中的小詹姆斯最終遵守了釣魚(yú)的規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚(yú)留下，將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決然地命令孩子把魚(yú)放回水中；他不但自覺(jué)遵守規(guī)則，而且教子有方。

學(xué)情分析：

教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)圍繞文本展開(kāi)問(wèn)題對(duì)話，關(guān)注詞句具體含義，在語(yǔ)言揣摩和表達(dá)方法的初步領(lǐng)會(huì)中體現(xiàn)文本價(jià)值。課文的重難點(diǎn)“啟示”部分，時(shí)間跨度大，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學(xué)生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大；因此，要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示，并抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)和關(guān)鍵詞句體會(huì)其含義及表達(dá)效果。促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的進(jìn)一步形成。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：

（1）會(huì)認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，結(jié)合生活體驗(yàn)多種形式理解詞語(yǔ)意思。積累文中描寫(xiě)景色的詞句和重點(diǎn)句子。

（2）有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的心理描寫(xiě)。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程，理解含義深刻的句子，抓重點(diǎn)詞句、設(shè)身處地、入情入境地理解課文，讀懂課文。

3.態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）從文中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的品德。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。

2.體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，并從中受到教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課

課前談話：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這些人正在做什么？哪些人釣過(guò)魚(yú)、哪些人看到過(guò)釣魚(yú)？跟大家說(shuō)說(shuō)自己釣魚(yú)和看到別人釣魚(yú)的情景。（課件）

師引導(dǎo)學(xué)生理解“啟示”一詞。（出示詞義）

二、整體感知，了解文意

1.學(xué)生快速的瀏覽課文，找出不認(rèn)識(shí)的字以及不懂的詞語(yǔ)，然后小組合作加深對(duì)字的掌握和詞的理解。

2.學(xué)生再讀課文，根據(jù)“釣魚(yú)”和“啟示”將課文分成兩個(gè)部分。

3.學(xué)生讀文并分段。

匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你這兩部分是怎么分的？（課文從哪到哪寫(xiě)的是釣魚(yú)這件事？哪一段寫(xiě)的是我從中獲得的啟示？）學(xué)生匯報(bào)，教師在題目中相應(yīng)標(biāo)出：（1—10）釣魚(yú)，（11）啟示。【多媒體課件】（板書(shū)：釣、放、悟。）

三、探究新知，體驗(yàn)情感

1.學(xué)生讀課文的第八——十自然段。

2.走進(jìn)“依依不舍”。

師：“我”懷著依依不舍之情把魚(yú)放回了湖中，課文哪一句在直接表達(dá)這個(gè)意思？

（1）學(xué)生找、讀： “我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。”（課件）

（2）你還從哪些地方可以讀到“我”的依依不舍？

“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。

（3）“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。

（4）我再次把乞求的目光投向了父親。

師： “我”為什么如此的依依不舍？放了這條魚(yú)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因是什么？。

3.請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。

（1）這是一條來(lái)之不易的鱸魚(yú)?！斑^(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間”：結(jié)合“晚霞輝映”“晚上十點(diǎn)”，大概推斷過(guò)了三四個(gè)小時(shí)。小心翼翼地一收一放”：耐著性子地遛魚(yú)也是一個(gè)很不容易的過(guò)程。

（2）這是一條難得一見(jiàn)的大魚(yú)?！鞍。么蟮聂~(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)?！?/p>

（3）天知地知?！蔽姨ь^看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子?！薄皼](méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的?！?/p>

4.雖然“依依不舍”卻不得不舍?？v有千般理由，卻不得不舍。為什么呢？

這是規(guī)則要求，不得不舍?！熬嚯x開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”“鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚”。

5.讀句子，找詞語(yǔ)，談體會(huì)。

師：魚(yú)的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？

生：爸爸。

師：父親如此堅(jiān)決，難道他不喜歡這條鱸魚(yú)嗎？

生：“欣賞”“盯著看了好一會(huì)兒”?！耙豢匆欢⒁晦D(zhuǎn)”，包含了復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)。

師：同樣喜愛(ài)，同樣欣賞，同樣不舍，但在規(guī)則面前，不得不舍。

四、品味“舍得”

師：俗話說(shuō)：舍得舍得，有舍有得。那么“我”得到了什么？

1.有舍有得，“我”最根本的獲得，是道德實(shí)踐的勇氣和力量。

（1）“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！蹦芙Y(jié)合課文內(nèi)容理解這段話嗎？帶著理解再讀這句話。

（2）從哪里看出“我”獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？

“不止一次遇到”、“當(dāng)我一次次……就會(huì)想起……”，

結(jié)合“我”和我的生活理解“魚(yú)”。

（3）這些就是道德實(shí)踐，你能改寫(xiě)這個(gè)句子嗎？“一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！?/p>

五、總結(jié)升華

師：兒子當(dāng)時(shí)理解父親的做法嗎？

生：不理解。

師：后來(lái)理解了嗎？從哪看出來(lái)的？

生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子。

師：在人生的旅途中，哪些誘惑人的“魚(yú)”會(huì)使我心動(dòng)？當(dāng)面臨道德的抉擇時(shí)我會(huì)做出怎樣的決定？

生交流。

總結(jié)：是啊，道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。生活就是一本書(shū)，善于讀它的人，不僅可以從中有所發(fā)現(xiàn)，獲得啟示，還能為這本書(shū)增添新的、美麗的篇章。讓我們學(xué)會(huì)用心去品讀吧！

最后，老師把一句名言送給大家：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。——孟德斯鳩

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

13 釣魚(yú)的啟示

釣

放 魚(yú)——“魚(yú)”

悟 生活是書(shū)