基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐分析

黃姍姍

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不斷地革故鼎新，教育者也深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作能力的提升對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)同樣非常重要。因此，為了盡快彌補(bǔ)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中寫作教學(xué)的短板，必須開(kāi)始重視英語(yǔ)寫作教學(xué)。文章結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對(duì)基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入的探討，具有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；策略

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中面臨的問(wèn)題

（一）小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作存在畏難心理

對(duì)小學(xué)生而言，用漢語(yǔ)來(lái)寫出一篇文章都不是一件容易的事情，更何況是用他們不熟悉的英語(yǔ)來(lái)完成寫作任務(wù)。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作本身就存在畏難心理，潛意識(shí)地認(rèn)為自己沒(méi)有辦法用英語(yǔ)寫出一篇完整的文章或段落，即使勉強(qiáng)寫出來(lái)的文章也一定是錯(cuò)誤百出，還會(huì)被人笑話。這導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作沒(méi)有自信心，時(shí)間久了更是對(duì)英語(yǔ)寫作從心里產(chǎn)生反感情緒。

（二）傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式不合理

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，通常都是采用學(xué)生寫、教師批改的單一教學(xué)模式。有的時(shí)候一個(gè)英語(yǔ)教師需要教授好幾個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)課，對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)作文都認(rèn)真批改既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。因此，教師在批改學(xué)生英語(yǔ)作文時(shí)基本都是做簡(jiǎn)單的標(biāo)注，學(xué)生拿到批改后的作業(yè)也無(wú)法根據(jù)教師的批改內(nèi)容有多大的提升。教師不能給每個(gè)學(xué)生都分別講出他們作文的問(wèn)題，師生之間有效的互動(dòng)比較少。這種不合理的教學(xué)模式阻礙了小學(xué)生寫作水平的提升。

二、以閱讀教學(xué)帶動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所占分值較重的一部分，下面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師如何借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的前中后三個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，有效開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）在閱讀教學(xué)中的讀前融入寫作教學(xué)

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，用教學(xué)問(wèn)題或小組討論等豐富多樣的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)入課堂教學(xué)。在這些方法中，最常用的是用教學(xué)問(wèn)題來(lái)做課堂導(dǎo)入。教師針對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題。通過(guò)回答這些問(wèn)題，學(xué)生可以初步了解接下來(lái)要學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。如果教師的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)得頗具吸引力，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之對(duì)之后的閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣。

以小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的Unit2 “My Favourite Season” Part B Read and write為例子。教師在開(kāi)展這一課的閱讀教學(xué)之前，可以先用這樣幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入英語(yǔ)課堂：

1. The weather is warm.It is green everywhere.You can see many beautiful flowers.I can plant trees.Which season is it？

2. Its very hot.I can wear my beautiful skirt .I can swim in the sea.I can pick lychees.I can eat icecreams and watermelons.Which season is it？

3. The weather is windy and cool.The sky is blue.The leaves are colourful.I can go hiking and climbing mountains.Which season is it？

4. It is cold.In the north of China，it often snows.People can skate and make a snowman.But in Dong Guan，you can also see many green trees.Which season is it？

這四個(gè)教學(xué)問(wèn)題分別形容了我們一年中要經(jīng)歷的四個(gè)季節(jié)。問(wèn)題本身就是一段非常長(zhǎng)的句式，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都根據(jù)這四個(gè)句式來(lái)改變其中的關(guān)鍵詞，用另外四個(gè)句子再對(duì)四個(gè)季節(jié)進(jìn)行形容，讓幾個(gè)學(xué)生在課堂上說(shuō)出他們?cè)斓木渥?。這就是幫學(xué)生積累寫作素材的過(guò)程，也能對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）在閱讀教學(xué)中的讀中融入寫作教學(xué)

教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，通常都會(huì)要求學(xué)生對(duì)教材中的閱讀文章進(jìn)行三次閱讀。在第一次閱讀中，教師會(huì)針對(duì)文章內(nèi)容提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生快速瀏覽文章，尋找問(wèn)題的答案。這一次閱讀的目的是讓學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容有個(gè)大致印象。在第二次閱讀中，教師需先考查學(xué)生對(duì)文章的理解能力，讓學(xué)生嘗試對(duì)閱讀到文章進(jìn)行翻譯，理解文章中的每一個(gè)句子含義。在最后一次閱讀中，教師就可以融入寫作教學(xué)，對(duì)教材中的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯寣W(xué)生自由地對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)充或者改編。教材中的原文就相當(dāng)于學(xué)生寫作的范文。當(dāng)堂寫出一小段與原文有關(guān)的段落對(duì)學(xué)生而言并不是很難。例如，教師可以讓學(xué)生寫一篇題目為“My Favourite Season”的小短文，句型可以參考教材中的文章，但是內(nèi)容不能完全一致。

（三）在閱讀教學(xué)中的讀后融入寫作教學(xué)

仍以“ My Favourite Season”一課為例，分析如何在讀后融入寫作教學(xué)。首先，教師可以讓學(xué)生針對(duì)自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行自由討論，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的季節(jié)，為什么喜歡這個(gè)季節(jié)。其次，教師可以給學(xué)生這樣一個(gè)短文模板：“I like ____ best.The leaves are ____，and the weather is ____.I can wear my____.I can ____and ____ with my friends.And my birthday is in fall.Fall is fun for me.”讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)模板來(lái)口頭形容自己喜歡的季節(jié)。給學(xué)生模板的目的是讓一些不知道怎么寫完整句子的學(xué)生有所參考，為學(xué)生之后的寫作提供模板。再次，教師可以根據(jù)閱讀文章來(lái)幫學(xué)生總結(jié)一些句型。例如：I like...best；My favourite season is...；the weather is...；等等。為了加深學(xué)生的記憶，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以不親自幫學(xué)生總結(jié)這些常用句型，而是把總結(jié)句型當(dāng)成課后作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都從文中總結(jié)出自己認(rèn)為寫作中比較常用的句型。在下節(jié)課上把學(xué)生總結(jié)出的句型進(jìn)行分享，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

三、總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)寫作水平的高低直接反映出小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。為了提升小學(xué)生的寫作能力，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要為學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧偉強(qiáng).小練筆，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高[J].廣東教育（綜合版），2010（05）：38.