留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

秦勇

摘 要：隨著越來(lái)越多的農(nóng)村人口開始選擇進(jìn)城打工，留守兒童的安置就成為了一個(gè)社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有父母的陪伴與教育，導(dǎo)致了他們懶惰，不愛(ài)學(xué)習(xí)等壞習(xí)慣，在行為自制力上也缺乏相應(yīng)的約束，因此，如何激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣并讓他們產(chǎn)生求知欲成為了一個(gè)棘手的難題。

關(guān)鍵詞：留守兒童 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)方法

目前留守兒童已經(jīng)成為了社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)在教育界中，這也是一個(gè)極為特殊的教育群體，這些留守兒童平時(shí)由老人們照顧，在這種環(huán)境下的家庭教育對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會(huì)產(chǎn)生或多或少的影響，因此如何入手并采取有效措施培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣成為當(dāng)前教育界最重要的課題之一。

一、留守兒童目前的境遇與現(xiàn)狀

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化腳步的逐漸加快，大批的農(nóng)村勞動(dòng)力開始涌向城市，形成了一批又一批的民工潮，但是由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的限制，以及種種原因，農(nóng)民工在城市務(wù)工時(shí)，他們子女的就讀問(wèn)題卻無(wú)法得到有效的解決，因此迫于現(xiàn)實(shí)，農(nóng)民工只能將子女安置在家鄉(xiāng)，由家中老人照顧，這就是社會(huì)長(zhǎng)期關(guān)注的“留守兒童”群體，這些孩子在沒(méi)有父母關(guān)愛(ài)和看護(hù)的情況下，在各個(gè)方面都與同齡的孩子有著一定的區(qū)別，在學(xué)習(xí)方面尤為突出，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力也較差，但是這也并不意味著留守兒童普遍厭學(xué)，這主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。[1]

首先，在留守兒童的家庭教育中，長(zhǎng)輩們由于自身的知識(shí)水平有限，在對(duì)孩子的教育方面形成了短板，而且長(zhǎng)輩由于身體原因和溺愛(ài)心理，在孩子出現(xiàn)的一些問(wèn)題上會(huì)力不從心或睜一只眼閉一只眼。其次，在學(xué)校教育中，一些學(xué)校對(duì)于教學(xué)的硬性指標(biāo)過(guò)于重視，反而在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上顯得比較粗糙，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡，學(xué)生也就無(wú)心學(xué)習(xí)。最后，在留守兒童的觀念中，學(xué)習(xí)意識(shí)本身就并非很強(qiáng)，隨著學(xué)習(xí)課業(yè)的逐漸加重，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，心中的煩惱沒(méi)有得到及時(shí)的排解，這些因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生開始逃避學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性降低，加之學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣支撐，就會(huì)使留守兒童開始討厭學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率直線下滑。另外，還有影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的重要因素就是社會(huì)外界，因?yàn)樯鐣?huì)在留守兒童這一方面的關(guān)注力度還不夠大，一些網(wǎng)絡(luò)、游戲、不良書籍等通過(guò)社會(huì)外界傳遞到了留守兒童眼前，對(duì)他們?cè)斐蓸O大的不良影響，一些留守兒童甚至沉迷其間，對(duì)學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)。[2]

二、培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的方法

1. 通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)和誘導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)

對(duì)于一般的孩子而言，他們受到的教育來(lái)自于家庭、學(xué)校和社會(huì)的三方面結(jié)合，而對(duì)于留守兒童而言，他們的教育環(huán)境則大大不同，長(zhǎng)期脫離父母的管束，來(lái)自于長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，學(xué)校的空洞說(shuō)教和社會(huì)外界的不良誘惑等對(duì)都會(huì)對(duì)他們的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生或多或少的影響，因此作為教師，就應(yīng)該先從語(yǔ)言上入手，多留心留守兒童的行為習(xí)慣和心理特征，抓住他們行為中的閃光點(diǎn)，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去激勵(lì)他們，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，克服自身的缺點(diǎn)，并通過(guò)這一點(diǎn)打開留守兒童的心扉，讓他們建立起自信，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上也要積極向上，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本身，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”從這一點(diǎn)就能看出，語(yǔ)言也是一門藝術(shù)，若是教師能夠運(yùn)用好語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，就能達(dá)到事半功倍的效果，例如在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以多使用這樣的字眼和詞句，“你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子”、“你的學(xué)習(xí)方法真棒，在讀的同時(shí)還能將重點(diǎn)進(jìn)行圈圈畫畫”、“你的書真多啊，大家應(yīng)該多向他學(xué)習(xí)”，通過(guò)這些具有暗示性的激勵(lì)性話語(yǔ)，班級(jí)中的所有學(xué)生都會(huì)受到啟發(fā)和鼓勵(lì)，在班級(jí)中就會(huì)形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]

2. 創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)好奇心

留守兒童畢竟也是孩子，他們雖然貪玩、行為習(xí)慣差，但是他們的心理還是十分單純的，在他們的心目中教師就是他們最崇拜的對(duì)象，教師的表情、言語(yǔ)，甚至一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響，這些影響在一些情況下甚至能超過(guò)家長(zhǎng)的威信，因此，作為教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要善用留守兒童的崇拜心理，以此為切入點(diǎn)設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，比如在語(yǔ)文課上若是學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容興趣不高，教師可以轉(zhuǎn)換思路以拋磚引玉的方式引導(dǎo)他們，通過(guò)“孩子們想聽故事嗎”、“這篇課文里還藏有一個(gè)有趣的典故”的言語(yǔ)，將課文內(nèi)容繪聲繪色的講給他們聽，講完后教師也可以通過(guò)圖片等形式激發(fā)他們視覺(jué)和聽覺(jué)上的雙重刺激，通過(guò)拋磚引玉和感官刺激兩種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)引人入勝的教學(xué)情境，在這樣的環(huán)境下誘導(dǎo)下學(xué)生能更容易引起他們的求知欲，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3. 構(gòu)建良好的社會(huì)外部環(huán)境

培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣不僅需要學(xué)校單方面的努力，社會(huì)方面也需要采取一定的措施保證留守兒童能擁有一個(gè)積極健康的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。在社會(huì)中，媒體承擔(dān)著傳遞信息和獲取信息的重要作用，因此，媒體應(yīng)該充分意識(shí)到自身的重要性，在傳承文化、提供娛樂(lè)、教育大眾等方面端正自身的態(tài)度，并多加宣傳一些正能量的健康價(jià)值觀，讓留守兒童在受到社會(huì)中的一些不良因素影響時(shí)，能及時(shí)端正的觀念，從而保障留守兒童不會(huì)受到這些不良因素的荼毒。另外，隨著社會(huì)科技的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為了留守兒童接觸外界社會(huì)信息的另一個(gè)主要渠道，在很多留守兒童的學(xué)校附近通常都會(huì)有許多網(wǎng)吧，這些網(wǎng)吧往往沒(méi)有正規(guī)的經(jīng)營(yíng)資格，為了自身利益讓未成年人上網(wǎng)，使得很多留守兒童沉迷于網(wǎng)絡(luò)，造成了極其惡劣的影響，因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)需要站在同一戰(zhàn)線，嚴(yán)厲打擊這些違規(guī)運(yùn)營(yíng)網(wǎng)吧，給留守兒童一個(gè)健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而杜絕留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中接觸到網(wǎng)絡(luò)上的一些不良信息。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)不能單方面依靠學(xué)校的力量來(lái)進(jìn)行妥善安置，家庭、社會(huì)都要為他們出一份力，保證他們不會(huì)走上歪路，并能夠在良好的學(xué)習(xí)氣氛中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，茁壯成長(zhǎng)，然而這還有很長(zhǎng)的一段路要走，本文就留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，希望能引起社會(huì)各界的重視與關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

[1]黃育萍.淺談留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015，（18）：57-57.

[2]李瑞才，張勤光.探索留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)途徑[J].求知導(dǎo)刊，2016，（18）：141.

[3]李英.關(guān)于激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)思考[J].讀寫算（教研版），2015，（13）：315-315.