淺談高中美術(shù)特長生自主學習能力的培養(yǎng)

趙艷麗

摘 要：對高中美術(shù)特長生進行自主學習能力的培養(yǎng)要從三方面入手：美術(shù)課程以自主學習為主要特征；在教學中應采用一些策略對學生的自主學習進行干預：（1）激發(fā)動機，使學生“想學”；（2）加強學法指導，使學生“會學”；（3）發(fā)展元學習能力，使學生“獨立學”；（4）營造和諧環(huán)境，使學生“樂學”。

關(guān)鍵詞：美術(shù)特長生；自主學習；元學習

高中是莘莘學子“十年苦讀”最重要的階段，對每個高中生來說，能否順利度過和解決學習面臨的困境，不僅關(guān)系到他們一生的前途命運，還關(guān)系到他們對國家和社會將做什么貢獻。對于美術(shù)特長生來說，也不例外。

自主學習能力的培養(yǎng)過程需要有正確的學習方法，需要有觸類旁通的思維能力，需要有高效的監(jiān)控措施作保障。自主學習能力與學習策略緊密相連，學習策略是學習者用以提高學習效率一般性的整體策略或謀劃。策略或謀劃形成習慣，也就形成了一定的自主學習能力。

一、美術(shù)課程以自主學習為主要特征

高中美術(shù)特長生的教學課程主要有：素描、色彩、速寫、書法創(chuàng)作（選修）、美術(shù)鑒賞、藝術(shù)設(shè)計等內(nèi)容，其中素描教學包括靜物寫生、人像寫生、風景寫生等；色彩教學包括色彩靜物寫生、色彩人像寫生、色彩風景寫生等；速寫教學包括人物的靜態(tài)（動態(tài)）寫生、生活場景寫生等；書法教學包括歷代名帖名碑的臨摹、詩詞的創(chuàng)作、金石的刻印等；美術(shù)鑒賞教學包括對美術(shù)基礎(chǔ)知識的介紹及中外美術(shù)作品的欣賞和分析；藝術(shù)設(shè)計教學包括標志（商標）設(shè)計、招貼畫設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計等。以上所有的教學課程需要教師給以足量的介紹、講解或示范，但更需要學生進行大量的自主學習活動，從而完成從數(shù)量到質(zhì)量的積累，從粗淺認知到深入掌握的飛躍。

二、教學中引導學生自主學習的策略

齊莫曼指出，通過個人學習實驗和偶爾的觀察這兩種途徑來獲得自主學習能力，任務繁重，充滿挫折，效率低，其效果比采用直接的、有針對性的教學指導要差得多。為了更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，應該把教學作為一個最主要的培養(yǎng)途徑[1]。齊莫曼進一步指出，在實際的學習情景中，完全自主的學習和完全不自主的學習都比較少，多數(shù)學習介于這兩極之間[2]。

對于高中生來說，學習任務很繁重，僅靠自己的摸索和觀察來獲得自主學習能力，顯然會影響效率。那么，教師的引導和指導就顯得極為重要，教師在學生自主學習過程中應從以下幾個方面來引導。如下：（1）導趣：根據(jù)教學需要激發(fā)學生學習興趣、動機、愿望、需要，形成強大的內(nèi)驅(qū)力。（2）導向：根據(jù)教學要求，指導學生分析自己的發(fā)展實際，確定自己發(fā)展的方向目標。（3）導法：指導學生具體設(shè)計、規(guī)劃學習的程序，探索學習的方法。（4）導控：指導學生實施學習計劃，突破學習障礙，攻克學習難關(guān)，完成深層探索和訓練，并時時監(jiān)控評價。在學生學習過程中監(jiān)控和幫助學生達到學習目標。（5）導思：指導學生回顧反思學習過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓，進行自我調(diào)整。（6）導境：創(chuàng)設(shè)發(fā)展條件，包括寬松、民主又積極活潑的學習氛圍，充裕的自主時間和機會，提供自主發(fā)展必備的訓練材料，不斷給學生有效的激勵和指導。

以上正體現(xiàn)出人本主義心理學家和建構(gòu)主義心理學家所指出的，有利于學生自主學習的教學應該以學生為中心，教師要由知識的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。

三、引導學生自主學習的策略

為促進學生的自主學習，在教學中應采用一些策略對學生的自主學習進行干預。

（一）激發(fā)動機，使學生“想學”

動機作為一種非智力因素，是一切學習的原動力，具有喚起、定向、強化、維持、調(diào)節(jié)的功能。學習動機通過影響學生的學習興趣、學習態(tài)度、努力程度、任務堅持性等方面來決定個體的學業(yè)成就水平。激發(fā)學生的學習動機，變“要我學”為“我要學”，對于學生的學習尤其是自主學習來說，是至關(guān)重要的。

（二）加強學法指導，使學生“會學”

學習方法是學習者學習活動所應遵循的原則以及采用的程序、方式及手段的組合[3]。它是學習者獲得學習結(jié)果的工具。古人云：“授之魚，不如授之以漁”，即說明方法和策略的重要性。要保證學生自主學習的效率，就要引導學生掌握必要的學習策略。

（三）發(fā)展元學習能力，使學生“獨立學”

元學習能力指學習主體對學習活動的意識和監(jiān)控。這個概念是心理學家莫司1993年提出來的。元學習能力包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；會選擇能達到目標的最適當?shù)膶W習方法；會總結(jié)自己達到目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時調(diào)節(jié)自己的學習方法[4]?？傊?，元學習能力是開展自主學習的根本保障。

（四）營造和諧環(huán)境，使學生“樂學”

創(chuàng)設(shè)師生平等、自由和諧的學習氛圍，建立良好的教學人際關(guān)系，是自主學習展開的必要外在條件。良好的氛圍有助于師生間的溝通和理解，增強學生戰(zhàn)勝困難的信心和大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣。

美術(shù)特長生是伴隨著現(xiàn)代社會需要出現(xiàn)在普通高中學校中的一個占有相當數(shù)額的學生群體，然而從近幾年高校教育反饋信息來看，由于學生生源的變化以及大部分學生為著應考而機械地學習，已使高校的教學質(zhì)量明顯下滑。所以對美術(shù)特長生自主學習能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]尹少淳主編.全日制義務教育美術(shù)課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002：68.

[2]尹少淳主編.普通高中美術(shù)課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004：31.

[3]王建.美術(shù)教學與審美創(chuàng)造力開發(fā)[M].北京：人民教育出版社，2003：77.

[4]吳康寧.課堂教學社會論[M].南京：南京師范大學出版社，1999：57.