淺析讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效起來(lái)的策略

李梅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是指小學(xué)語(yǔ)文教師在有效的語(yǔ)文課堂時(shí)間內(nèi)（通常為40分鐘），以一定的閱讀文本為依托，利用教材等語(yǔ)文教學(xué)媒介，引導(dǎo)學(xué)生在和教師、文本的多方對(duì)話中，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，并盡可能最大限度的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)肩負(fù)著為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)和樹立學(xué)生正確閱讀觀的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是指小學(xué)語(yǔ)文教師在有效的語(yǔ)文課堂時(shí)間內(nèi)（通常為40分鐘），以一定的閱讀文本為依托，利用教材等語(yǔ)文教學(xué)媒介，引導(dǎo)學(xué)生在和教師、文本的多方對(duì)話中，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，并盡可能最大限度的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)調(diào)整閱讀教學(xué)策略，投入盡可能少的時(shí)間、精力等，獲得盡可能大的閱讀教學(xué)效果。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要明確具體

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，主要是對(duì)語(yǔ)文基本字詞音的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而這種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的始終的，是一種循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程。如對(duì)默讀的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文新課標(biāo)中整個(gè)小學(xué)階段都有標(biāo)出，但仔細(xì)研讀課標(biāo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它實(shí)際上對(duì)每個(gè)階段的要求是不同的：1-2年級(jí)的要求是“學(xué)習(xí)默讀”，3-4年級(jí)是“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲”，5-6年級(jí)的要求是“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。小學(xué)語(yǔ)文教師要清楚現(xiàn)階段的關(guān)于默讀教學(xué)目標(biāo)，就不能簡(jiǎn)單的表述成“學(xué)習(xí)默讀”，必須要用明確具體的此舉表述教學(xué)目標(biāo)，以更好地指導(dǎo)閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性。值得注意的是，小學(xué)整個(gè)階段有6個(gè)年級(jí)跨度較大，且目前我國(guó)有多套小學(xué)語(yǔ)文教材（最為普遍的是人教版、蘇教版和北師大版等）每個(gè)版本都是選擇文質(zhì)兼美的名家名篇，同一篇閱讀文本，可能針對(duì)的是不同年級(jí)階段和地區(qū)的學(xué)生，制定的教學(xué)目標(biāo)也就不同。教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和文本所處的實(shí)際位置來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)方法要參考教學(xué)的情境

教學(xué)方法的選擇首先要根據(jù)學(xué)科特征和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步定位，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多都是圍繞某一篇特定的文本展開的，沒有像化學(xué)和物理課的實(shí)際操作技能明顯的內(nèi)容，故一般是以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，兼顧其它非語(yǔ)言形式教學(xué)模式，運(yùn)用較多的有：講授法、討論法、問(wèn)答法、練習(xí)法、多媒體展示法等。小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本的形式是多種多樣的，不同的文體，教學(xué)方法也就不同，如：兒童詩(shī)歌常用的教學(xué)方法是朗讀法，詩(shī)歌的篇幅一般精短，但富含的情感卻又極其豐富，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中更加容易體會(huì)詩(shī)歌中深沉的蘊(yùn)藏；說(shuō)明文一般以多媒體演示法為主，通過(guò)對(duì)說(shuō)明主體圖片甚至視頻的展示，讓學(xué)生更加直觀的了解文本。相同的文體，文本內(nèi)容不同，教學(xué)方法也會(huì)不一樣：記敘文有記人和記事的區(qū)別，記人的記敘文多采用討論法，師生在討論中得出人物形象的具體特征；記事的記敘文可采用小組合作法，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，自導(dǎo)自演，深入了解文章。同一篇篇目。教學(xué)目的不同，教學(xué)方法也會(huì)不同，如：同一篇目有時(shí)不會(huì)只講一次，出于不同的教學(xué)目的，教學(xué)方法也會(huì)有所調(diào)整。在《秋天的懷念》新授課的講解中，主要是以講解新內(nèi)容為主，教師會(huì)采用講授法和多媒體展示法進(jìn)行講解；但如果為了鞏固或復(fù)習(xí)，教師可以選擇練習(xí)法、討論法等。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)

學(xué)校是教師的工作地點(diǎn)，教師大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的。學(xué)校對(duì)教師對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展有著重要影響，教師只有在良好的學(xué)校環(huán)境中，才能不斷提高自己，發(fā)揮出自己最大的潛能。如何提高教師專業(yè)素質(zhì)，營(yíng)造一支良好的教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)該是學(xué)校工作中的重要部分。中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，即教師們常說(shuō)的“國(guó)培計(jì)劃”，是2010年教育部和財(cái)政部開始實(shí)施的針對(duì)中小學(xué)教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”這兩個(gè)項(xiàng)目，主要采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式相結(jié)合的方式進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)?！皣?guó)培計(jì)劃”對(duì)一線的小學(xué)語(yǔ)文教師和正準(zhǔn)備走向小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)屆師范畢業(yè)生都是一次學(xué)習(xí)和提高的契機(jī)：小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)參加“國(guó)培計(jì)劃”，可以集中接觸到更多的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者和研究者，并與他們針對(duì)閱讀教學(xué)有效性的問(wèn)題進(jìn)行交流，通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)教研能力，從而提高自己的閱讀教學(xué)能力；應(yīng)屆畢業(yè)的師范生通過(guò)參加“國(guó)培計(jì)劃”，把課本上的內(nèi)容和實(shí)際的課堂結(jié)合起來(lái)，在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中去體會(huì)，不但能加深對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師這一職業(yè)的認(rèn)知，還能切實(shí)提高自己的教學(xué)能力，為日后的教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、多彩的課堂形式

優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。例如教學(xué)《翠鳥》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)翠鳥是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護(hù)。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時(shí)教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴學(xué)生，而是說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們?cè)俳涣魈接憽！边@樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂向課外開放讓學(xué)生帶著問(wèn)題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，改變了以往語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況。

總之，當(dāng)學(xué)生的閱讀發(fā)言出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)地善意地提出建議，用真情引領(lǐng)學(xué)生，從而獲得閱讀教學(xué)效果的最大化。