談如何提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力能力

楊進(jìn)銀

摘 要：以往的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，只是單純地以注重機(jī)械的聽(tīng)力訓(xùn)練為主，不僅效率低下，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的全面培養(yǎng)，無(wú)法應(yīng)付高考對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的要求。英語(yǔ)聽(tīng)力本質(zhì)上也是一種語(yǔ)言能力，英語(yǔ)聽(tīng)力不僅要求學(xué)生能夠明確清晰地聽(tīng)出對(duì)話內(nèi)容并把握聽(tīng)力材料的大意，也要求學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化具有一定程度的了解。所以，想要提高英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)水平，不僅僅要從聽(tīng)力的基礎(chǔ)知識(shí)與技巧入手，也要兼顧學(xué)生的聽(tīng)力能力與學(xué)生對(duì)西方文化的了解與認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；提高；聽(tīng)力技巧

一、應(yīng)從多聽(tīng)教學(xué)聽(tīng)力錄音帶入手

教學(xué)聽(tīng)力錄音帶是專家們?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)精心準(zhǔn)備和篩選出來(lái)的規(guī)范的學(xué)習(xí)材料，我們要充分地加以利用。學(xué)生在練習(xí)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地聆聽(tīng)錄音材料中的語(yǔ)音現(xiàn)象，注意同化、弱讀、連續(xù)、失去爆破等現(xiàn)象，還要注意句子的重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等。也可以選聽(tīng)適合或略高于自己水平的有趣的材料、故事等。另外精心挑選聽(tīng)力材料。

二、仔細(xì)準(zhǔn)備電教媒體

除了合理挑選聽(tīng)力教學(xué)材料外，應(yīng)充分利用實(shí)物和圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電視等媒體進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，做到形象直觀、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生理解聽(tīng)力材料。

三、巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式

一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)以精聽(tīng)為主，泛聽(tīng)為輔，精泛結(jié)合精聽(tīng)最好是選用教學(xué)錄音和有故事情節(jié)的短文或科普短文。在第一遍聽(tīng)新材料的時(shí)候，一定要聚精會(huì)神，讓自己的思維跟上每一個(gè)音節(jié)，而且必須要全部聽(tīng)懂，句句聽(tīng)懂。如同學(xué)習(xí)語(yǔ)文一樣，有一本教科書(shū)是精讀課本，篇篇要仔細(xì)分析，看懂每個(gè)詞語(yǔ)、句子。英語(yǔ)的精聽(tīng)也必須高度集中思想，力圖聽(tīng)懂每個(gè)詞語(yǔ)、句子，捕捉信息。訓(xùn)練的方法是先把錄音文章聽(tīng)一遍，通曉大意，然后再重放，一句一句地聽(tīng)，遇到聽(tīng)不懂的詞語(yǔ)、句子，就利用錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)的倒放功能，倒了再聽(tīng)，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽(tīng)懂為止。然后再下一句，等到每個(gè)句子都聽(tīng)懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽(tīng)懂了，精聽(tīng)也達(dá)到了預(yù)期的效果。

泛聽(tīng)如同英語(yǔ)泛讀一樣，不求聽(tīng)懂每個(gè)句子，只要聽(tīng)懂大概意思即可?？蛇x用一些口語(yǔ)教材或一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語(yǔ)發(fā)音，擴(kuò)大知識(shí)面。泛聽(tīng)也就是求量的增加與積累，以達(dá)到“量變到質(zhì)變”的效果。有些語(yǔ)言情景與單詞短語(yǔ)經(jīng)過(guò)反復(fù)地，也很自然就慢慢聽(tīng)懂了，英語(yǔ)聽(tīng)的能力也自然提高了。

無(wú)論是精聽(tīng)或是泛聽(tīng)，最好開(kāi)始都不要看文字材料。精聽(tīng)?wèi)?yīng)先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽(tīng)一遍，再把聽(tīng)不懂的地方一遍又一遍地反復(fù)聽(tīng)。若有些地方實(shí)在聽(tīng)不懂，也應(yīng)盡量聽(tīng)清各個(gè)音節(jié)，然后再翻開(kāi)書(shū)看一看，有些影響理解的生詞可查一下詞典。接著再合上書(shū)從頭至尾聽(tīng)，直到能夠聽(tīng)懂全部?jī)?nèi)容為止。通過(guò)這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練，可促使自己提高辨音及聽(tīng)力理解能力。如果讀過(guò)書(shū)面材料再去聽(tīng)錄音，往往就是耳朵在辨音，而是大腦在思索、背誦，如果看著書(shū)面材料聽(tīng)，則往往是自己的默讀，這樣達(dá)不到提高聽(tīng)力的目的，遇到新材料的時(shí)候就又會(huì)聽(tīng)不懂。

為了將各種準(zhǔn)備工作行之有效地付之教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，可將聽(tīng)力課的教學(xué)分成以下二個(gè)步驟：

（一）開(kāi)始聽(tīng)之前

1.預(yù)猜。在聽(tīng)錄音材料前，教師有必要先將標(biāo)題或提示寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題分組討論，猜測(cè)該材料所述的大概內(nèi)容和事情發(fā)展的過(guò)程及結(jié)果，讓學(xué)生在心理上處于一種聽(tīng)錄音前的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)題或提示的猜測(cè)能猜出作者要說(shuō)的話，他就能更好地理解材料。這種猜測(cè)是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和思維邏輯對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行推測(cè)的能力，因此，培養(yǎng)這種能力是聽(tīng)力前不可或缺的一步。

2.對(duì)關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥與揭示。為了提高聽(tīng)的準(zhǔn)確性，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前，教師可先對(duì)那些估計(jì)會(huì)給學(xué)生聽(tīng)材料造成重大阻礙的關(guān)鍵詞作必要的提示，但對(duì)那些不影響聽(tīng)力的生詞不作講解。

3.明確聽(tīng)的任務(wù)。教師可讓學(xué)生瀏覽聽(tīng)力題干，明確聽(tīng)的任務(wù)，使學(xué)生“負(fù)重”，帶著問(wèn)題去聽(tīng)。如果不進(jìn)行這樣的限制式訓(xùn)練，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中要盡力去聽(tīng)懂每個(gè)詞，這對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不大可能的；會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和信心。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，帶著預(yù)測(cè)的“答案”去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，在比較的過(guò)程中提高聽(tīng)的能力。當(dāng)學(xué)生正確地完成這些提示性的問(wèn)題后，他（她）會(huì)獲得成功的愉悅，進(jìn)而激發(fā)聽(tīng)的興趣。

（二）開(kāi)始聽(tīng)的時(shí)候

1.初聽(tīng)（泛聽(tīng)）。讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)完材料后，從記憶中捕捉文章的主要信息，以養(yǎng)成良好的習(xí)慣——在聽(tīng)一篇材料時(shí)，不平均分配注意力，而是聽(tīng)關(guān)鍵詞，抓主要線索，辨別并獲取“相關(guān)成分”，摒棄“無(wú)關(guān)成分”。否則，學(xué)生將主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。這一過(guò)程屬于聽(tīng)力的起始階段，學(xué)生可邊聽(tīng)邊記，記錄材料中的人名、地名、時(shí)間等信息，以便應(yīng)付細(xì)節(jié)上設(shè)點(diǎn)的問(wèn)題?？傊?，在這一過(guò)程，教師應(yīng)提醒學(xué)生要抓住文章的主線及關(guān)鍵詞。

2.理解檢查。學(xué)生聽(tīng)完材料后，教師可用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)問(wèn)，并對(duì)不同層次的學(xué)生提問(wèn)，以得到及時(shí)的較準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。

3.復(fù)聽(tīng)（精聽(tīng)）。初聽(tīng)時(shí)，不少學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)檩^難的材料或較快的語(yǔ)速對(duì)聽(tīng)力材料似懂非懂，不能及時(shí)地領(lǐng)悟?qū)W過(guò)的詞匯，也無(wú)法在初聽(tīng)時(shí)達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容較全面的掌握。因此，教師有必要讓學(xué)生復(fù)聽(tīng)文章的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)把握文章所提供的主要線索及事實(shí)，并根據(jù)文章的體裁、意義回答who/what/how/when/

which/where等問(wèn)題，力求在泛聽(tīng)的基礎(chǔ)上，深化對(duì)所聽(tīng)材料的理解。

4.討論回答。通過(guò)讓學(xué)生兩次對(duì)文章的感知以后，教師可讓學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練題，然后再分組討論答案。討論中，學(xué)生可以相互補(bǔ)充、相互幫助并達(dá)成共識(shí)。如遇爭(zhēng)論不一的問(wèn)題，教師可讓學(xué)生再聽(tīng)有關(guān)材料的相關(guān)內(nèi)容，直到完全聽(tīng)懂為止。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。為了說(shuō)得出，必須聽(tīng)懂；只有聽(tīng)懂了，才能接著說(shuō)，以說(shuō)促聽(tīng)，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)。