農(nóng)村中小學教師素質提升探究

范欽強

【摘 要】文章就眼下基礎教育課改目標和任務，迫切提出亟需提高中小學教師整體專業(yè)素質，這是當前基礎教育內(nèi)涵式發(fā)展的共識。高水平高質量的教師隊伍是高水平素質教育發(fā)展的基本保證，提高教師隊伍的整體素質已成為中小學教師教育所面臨的一個重要課題。新一輪的基礎教育課程改革，向教師素質的全面提高提出了新的要求，對教師作用的認識也逐步加深，對于提高教師素質內(nèi)涵的理解也在不斷深化。尤其，對于農(nóng)村中小學教師素質提升，乃是當下我縣域基礎教育均衡發(fā)展的首要教育戰(zhàn)略。在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域校本研究建設中，相對中小學教學研究，還是個弱勢，應亟待深入實踐探究。

【關鍵詞】教師隊伍；素質提升；發(fā)展戰(zhàn)略；校本研究

探究提高農(nóng)村中小學教師素質提升策略，以成為本校教師繼續(xù)教育研訓工作的一個重要任務。怎樣才能讓本校教師專業(yè)發(fā)展，自主融入新課改實踐中來，讓本校教師專業(yè)素質在原有的基礎上得到進一步提升，使全校教師整體專業(yè)化水平顯著提高，乃是每一位教師理性思考的問題。

一、教師素質提升的研訓意義與價值

本校中小學教師，是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級基礎教育職能的在職教師，是與本縣域中小學教師相互結成的校本研訓活動的共同體，是中小學教育、教學、教研、科研和校本制度建設的育人資源，且與本區(qū)域中小學教師校本研究和專業(yè)發(fā)展具有一致性，均指向于學校的健康發(fā)展與課程改革。因此，無論是研究還是培訓，理應關注學校的改革實踐和教師人力資源發(fā)展實踐，應亟需提升自身的專業(yè)素質和師德素養(yǎng)，因其決定著基礎教育的發(fā)展水平和育人質量。

中小學教師的職能是基礎教育改革和發(fā)展的主體者和實踐者，需求身正學高。只有其自身達到高標準，才能有效地用高標準去培養(yǎng)中小學的學生；中小學教師的勞動任務是研究型成果的塑造，需求嚴謹治學，勇于創(chuàng)新；中小學教師的勞動手段是以自己的學識、才能和師德修養(yǎng)來影響中小學一代新人，研究基礎教育內(nèi)涵式發(fā)展；中小學教師的勞動成果是教育研究發(fā)展的集體勞動的結晶，且成果測評具有一定的復雜性和艱巨性，很難完全定性和量化，由此，中小學教師的職業(yè)道德和社會責任感提升探究，同樣顯得尤為重要。其探究實踐，具體表現(xiàn)在三種校本活動形式。一是中小學教師一體化素質提升建設活動；二是學校組織層面上主張的教師素質提升研修活動；三是中小學教師專業(yè)發(fā)展自覺參與的素質提升自主學習活動。通過以上三個方面的校本活動形式，針對不同探究內(nèi)容和任務，不同成果和目標，予以實施不同的校本活動方式和對策。

眼下，本校教師隊伍無論是從現(xiàn)狀來看，還是從研訓的內(nèi)容形式來看，都與新課程的要求保持一致性，都與校本建設凸顯自主性。近年通過參加一系列的區(qū)域骨干教師素質提升活動，效果顯著，教師的素質得到了明顯提升，學校也在此活動中取得了豐富的經(jīng)驗，如何進一步提高全校教師的整體綜合素質，打造一支適應社會和教育要求的高素質的中小學教師隊伍就顯得尤為重要。無論對于目前本校學科課程改革實踐睿智創(chuàng)造，還是義務教育均衡發(fā)展教師優(yōu)質資源開發(fā)，以及現(xiàn)代校本制度建設研究骨干教師資質強化，均有一定現(xiàn)實意義和建設性價值。

二、教師素質提升的研訓目標與項目

為全面開展新課程理念下提高本校教師整體素質的研訓工作，形成校本研訓特點，使研訓目標合理性、研訓項目針對性、研訓管理校本性、研訓活動扎實性。做到理論和實踐相結合，實踐方法和培訓步驟相協(xié)調(diào)，校本研究策略和校本培訓模式相融合。

具體研訓目標：要實現(xiàn)我校教師能認識并理解新課程改革的指導思想、實施的課程結構、系統(tǒng)課程內(nèi)容、校本評價機制、轉變教學方式、規(guī)范教育教學行為諸方面，樹立起全新的教育理念。教師能掌握并應用各學科課程標準、各學科教學實施建議，改革的突破點，更新教學技能，改變教研策略。注重教師在實施新課程中的信息化應用與學科融合，幫助教師解決遇到的實踐問題。不斷提高我校教師的綜合素質，提高實施素質教育的能力與水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。通過校本研訓實踐，建立一支素質優(yōu)良、師風高尚、完全適應新課程改革發(fā)展需要的新型教師隊伍。

具體研訓項目：有計劃、有組織、有總結地開展全校教師教育理論學習自修校本活動，強化教育專業(yè)資質，推動教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化水平全新提高。搭建教師網(wǎng)絡互助平臺，創(chuàng)造校本研訓特色。營造專業(yè)引領環(huán)境，提高教師的綜合素質。利用我校的名師工作室，開展名師與中青年教師的互動合作，構建名教師示范開放的交流模式。一是聘請縣域知名學科教研員、學科骨干教師等為工作室顧問，名師工作室學科領銜人為導師，從教育理論到教學實踐，從學科專業(yè)到教育專業(yè)，實現(xiàn)多方面和多層次的專家引領。二是利用網(wǎng)絡資源，積極建設名師工作室博客網(wǎng)站，一方面，領銜人通過教育博客推介自己的教育經(jīng)驗、教育思想在網(wǎng)站中與教師進行交流和研討，回答教師提出的在自主研修實踐中遇到的實際問題，發(fā)揮自己作為名師的示范和引領作用；另一方面，為工作室成員以及各校青年教師提供學習與反思的交流平臺，激發(fā)青年教師的教育熱情和智慧。充分利用校際交流互動，形成一種靈活、開放多元的新型協(xié)作的素質提升研訓文化。提供專業(yè)典型展示交流平臺，增強專業(yè)發(fā)展自信心。一是學校幫助和鼓勵進步較快的青年教師登臺亮相，定期匯總意見，形成教學反思；另一個是全體實驗教師參與的具有導向作用的“導學案”的研發(fā)，集中集體智慧共同使用，再進一步修正“導學案”發(fā)揮指導作用。由此讓教師充分展示專業(yè)才華，有效培養(yǎng)教師的教育事業(yè)心，有效提升教師的教育教學水平。引導制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，造就自主發(fā)展的學研型教師。中小學教師專業(yè)發(fā)展必須與學校的整體發(fā)展有機結合，在學校整體的大環(huán)境下形成教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，把教師制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書作為學校校本教研的發(fā)展性舉措，通過目標導向，讓教師業(yè)務能力得到全新提高。

三、教師素質提升的研訓方法與創(chuàng)新

教師素質提升研訓的思路和方法是：更新教育觀念，重塑教師人格，打好教師隊伍素質提高的基礎；提高專業(yè)素質，增強教學能力，突顯教師隊伍素質建設的亮點；深入推進新課程改革工程，著力提升教師教學研究能力；開展教育教學案例和教育教學敘事研究，探索提高本校教師隊伍整體素質的對策和措施。采取調(diào)查分析與研訓結合的校本培訓方法，體現(xiàn)理論指導下的實踐性和應用性。此外，運用文獻研究法，探索提高教師隊伍整體素質的一般規(guī)律和特點；運用調(diào)查法，對教師資質背景、研訓的必要性和可行性、研訓項目等進行全面、深入的論證；以校內(nèi)不同層次的教師為研究對象，制訂教師隊伍建設的整體目標，按照“計劃—實施—反思”的研訓模塊，開展校本研訓實踐。

教師素質提升校本研訓是以轉變教師教育教學理念為先導，以優(yōu)化教師素質結構，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，促進教師自主發(fā)展為目的，整合多種發(fā)展要素，逐步打造素質優(yōu)良、開拓創(chuàng)新的中小學教師隊伍。教師素質提升校本研訓工作，注重過程效益。加強研訓過程管理，真正做到有目標，有計劃，有實踐，有總結。拓寬了教師校本研訓學習渠道，積極構建“自主研修—創(chuàng)新實踐—專業(yè)發(fā)展”的教師素質提升模式。要求教師必須從心理和思想問題入手，理性清醒地接受，全面扎實地探究，使教師素質提升研訓工作有效進行。教師提高自身素質，是提高整體素質的關鍵。學校從提高每個教師的個體素質為突破口，以其達到提高教師整體素質的最終目的。同時做到點面結合，有序有列，目標明確，對策有效。努力實現(xiàn)建設一支善教育、精教學、能研究、講師德的中小學教師隊伍。