支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用探討

何康

摘 要：寫作教學(xué)作為高中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的英語寫作主要是強(qiáng)調(diào)語言的精確性，而對學(xué)生寫作流暢性加以忽視，因此采用全新的教學(xué)模式來強(qiáng)化學(xué)生寫作能力顯得尤為重要。支架式教學(xué)作為一種新型高效的教學(xué)方式，是以最近發(fā)展區(qū)和構(gòu)建主義為基礎(chǔ)，為寫作提供支架的作用，適當(dāng)減少學(xué)生寫作的模糊性和焦慮性，使學(xué)生在寫作過程中樹立自信心和興趣，提高英語寫作的水平，達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文就對支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高中英語；寫作教學(xué)；運(yùn)用

高中英語寫作教學(xué)作為一門重要的課程，其對學(xué)生寫作能力的提高極為注重，但是在實(shí)際教學(xué)過程中還存在一些問題，難以針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)生需求進(jìn)行恰當(dāng)把握，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力，不利于學(xué)生英語水平的提高。而支架式教學(xué)的應(yīng)用，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求幫助與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)生深入理解相關(guān)知識，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

一、支架式教學(xué)概述

支架式教學(xué)主要是為學(xué)生構(gòu)建合理的知識框架與體系，將復(fù)雜抽象的知識加以分解，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握。概念框架能夠使學(xué)生更好地掌握與理解問題，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，如面對整體難度大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可將其進(jìn)行適當(dāng)分解，然后由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其逐漸搭建相關(guān)的結(jié)構(gòu)體系，達(dá)到理想的教學(xué)效果。通常支架式教學(xué)主要包括五個環(huán)節(jié)：①構(gòu)建支架：其主要是結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，構(gòu)建科學(xué)的概念框架和知識體系，即教師要準(zhǔn)備一些相近的問題與材料使學(xué)生進(jìn)行思考、討論和理解；②進(jìn)入情境：其是指創(chuàng)設(shè)出一定的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；③獨(dú)立探索：讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，對創(chuàng)設(shè)的問題情境進(jìn)行獨(dú)立探索，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，加深學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生有效掌握知識框架體系；④合作學(xué)習(xí)：其作為一種整體性的技巧，學(xué)生通過相互討論來分享知識成果，全面掌握知識；⑤效果評價(jià)：效果評價(jià)包括學(xué)生自我評價(jià)、生生評價(jià)和教師評價(jià)等不同的評價(jià)方式，不管采取哪種評價(jià)方式，在具體評價(jià)時(shí)都需納入所學(xué)知識的內(nèi)容、小組合作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的能力，然后教師方可撤去“支架”，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用優(yōu)勢

在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)，在“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題，短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的均衡發(fā)展。以往教師較為重視理論知識的傳授，而忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語寫作教學(xué)與社會實(shí)際需求相脫離，難以培養(yǎng)出社會所需的人才。而支架式教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知能力相符合，能夠合理構(gòu)建英語知識體系，在理論上具有一定的合理性和科學(xué)性，將其運(yùn)用到教學(xué)中有利于提高學(xué)生的探究能力、合作意識和寫作水平，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）具體運(yùn)用

支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用具體表現(xiàn)為三個階段：

一是構(gòu)思階段：

樹形圖是構(gòu)思階段最為常用的一種方式，在實(shí)際運(yùn)用過程中要先確定寫作體裁，為學(xué)生提供框架進(jìn)行參考，使學(xué)生能夠形成明確清晰的寫作思路，有效指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇寫作主題和寫作策略。由于學(xué)生的寫作水平有所不同，對于寫作準(zhǔn)確性和流暢性較低的學(xué)生而言，其可以參照教師提供的寫作支架進(jìn)行英語寫作，而對于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，其可以在教師所提供的寫作框架的基礎(chǔ)上，列出自己的思路與看法?？梢哉f，將支架式教學(xué)運(yùn)用于構(gòu)思階段，能夠保證寫作思路、寫作方法、寫作策略的外顯化及具體化，更好地提高學(xué)生的寫作水平。

二是寫作中階段：

寫作動機(jī)。英語寫作學(xué)習(xí)相對枯燥乏味，有些學(xué)生不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間進(jìn)行英語寫作，特別是不擅長寫作的學(xué)生，缺乏寫作的興趣和動機(jī)，因此利用支架式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣至關(guān)重要。支架式教學(xué)主要是以學(xué)生為中心，教師通過“支架”來指導(dǎo)學(xué)生寫作中遇到的疑難問題，使學(xué)生消除對錯誤與問題的恐懼或害怕心理，獲得寫作動機(jī)，提高寫作興趣，享受寫作的樂趣。

寫作策略。教師在英語寫作教學(xué)過程中，利用支架來指導(dǎo)不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)偏誤或內(nèi)容，列出具有挑戰(zhàn)性的問題，刺激學(xué)生進(jìn)行思考與探究，引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)合理的寫作策略，降低寫作難度。值得注意的是，教師在這一過程中要以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)，為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh和幫助，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)探索的過程中寫出自己的觀點(diǎn)及理解。

三是寫作后階段：

合作學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生完成寫作之后，可以鼓勵學(xué)生針對寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，討論自身寫作的主題或框架，在此基礎(chǔ)上指出寫作的缺點(diǎn)與優(yōu)勢，然后由教師進(jìn)行適當(dāng)支持和指導(dǎo)；同時(shí)學(xué)生在寫作后可結(jié)合最近發(fā)展區(qū)的要求，積極向教師或同伴進(jìn)行提問。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員都可對同伴的寫作進(jìn)行檢查，相互評價(jià)，提出新技巧和新思想，確保語句的流暢和文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步的目的。

自我評價(jià)。在教師評價(jià)和學(xué)生自評中采用支架式教學(xué)，可以讓學(xué)生從寫作過程的行為、知識構(gòu)建等方面對自身的寫作現(xiàn)狀進(jìn)行評價(jià)，或者是通過同伴與教師的幫助達(dá)到寫作目標(biāo)，提高寫作的有效性、準(zhǔn)確性和流暢性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)時(shí)，需要從構(gòu)思階段、寫作中階段和寫作后階段等方面出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的寫作水平和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)運(yùn)用該教學(xué)方法。這樣才能充分發(fā)揮支架式教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生樹立正確的寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣，加深學(xué)生對英語知識的理解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力和寫作能力，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

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