小學(xué)低年級(jí)語文課堂上的有效提問

葉金梅

摘 要：在課堂上，教師通過各種方式向?qū)W生傳授知識(shí)，受到多種因素的影響，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多思維上的改變，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用直白式的提問方式，使得課堂的教學(xué)效果大打折扣。為了使得教學(xué)質(zhì)量得以提升，教師應(yīng)該深入研究提問的藝術(shù)方式，并在課堂上提出有效的問題，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，本文將具體分析在小學(xué)語文課堂上，有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語文教學(xué)；有效提問

一、前言

在新課程理念的指導(dǎo)下，應(yīng)將語文課堂教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生去的更大的進(jìn)步。結(jié)合課堂上具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造出相應(yīng)的問題情境，使得學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。從小學(xué)生的角度來看，有效的提問，能讓他們積極地開動(dòng)腦筋，激活他們的思維，并能有效地反饋出教學(xué)效果，提升師生間和學(xué)生間信息交流的效益，活躍了課堂的氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力。

二、適時(shí)提問

由于小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，一些有趣事情能夠極大地激起他們的興趣。根據(jù)他們的這些個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生提出一些能夠誘發(fā)學(xué)生探索欲望的問題，會(huì)受到意外的教學(xué)收獲。尤其是對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，從各種不同的角度，對(duì)學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行提問，教師提出的問題越是新穎和別致，越能激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們更加主動(dòng)地進(jìn)行思考。

比如，在學(xué)習(xí)《天上一群小白羊》時(shí)，這篇課文是以一首簡(jiǎn)單的兒歌來呈現(xiàn)的，讀完這首詩(shī)之后，學(xué)生就能理解，那些“小白羊”就是天上飄浮的朵朵白云。像這樣比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，教師可以充分對(duì)教材進(jìn)行挖掘，提出一些符合小學(xué)生心理特征的問題，可以以這樣的新方式，將課文更好地演繹出來。比如，教師可以這樣提問：“一群小白羊，在綠色的草地上，跑著、鬧著，真快樂，奇怪的是，不知道什么時(shí)候，它們都飛上了天，你們知道發(fā)生了什么事情嗎？”帶著疑問，小學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)其中的緣由后，就會(huì)爭(zhēng)著搶著發(fā)言，在講授結(jié)束前，教師可以提出“誰能勸說小白羊回家嗎？”小學(xué)生們又會(huì)引起一陣思考后的發(fā)言，通過這些有趣的問題，既達(dá)到了活躍課堂的目的，學(xué)生又在其中掌握了基本的知識(shí)，更重要的是，通過這中提問，使得學(xué)生自我閱讀的能力得到培養(yǎng)，問題回答的過程中，也是學(xué)生創(chuàng)造性思維的集中體現(xiàn)。

三、精心創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，充分挖掘教材的內(nèi)容，并在了解本班學(xué)生的已有的知識(shí)水平，和現(xiàn)有的生活經(jīng)歷上，能夠準(zhǔn)確地把握住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能及時(shí)地反饋出學(xué)生的需求，抓住有利的實(shí)際，使得提出的問題有價(jià)值，便于學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)問題的框架，并有意識(shí)的去動(dòng)腦筋解決，創(chuàng)造出一種“懸而未決”的局面，讓他們帶著極大的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種情境教學(xué)的方式，既是課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)程式，也是有效教學(xué)的重要方法。

比如，在給學(xué)生講授《充氣雨衣》時(shí)，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)出一些圖片，并提出問題：“下雨了，爸爸和媽媽穿著雨衣去上班，我和姐姐穿著雨衣去學(xué)校，大家知道這是為什么嗎？雨衣有什么好處嗎？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋，給出多種答案，如遮風(fēng)避雨；輕便；不用一直舉著傘，手很輕松等。接著教師字又問：“雨衣有沒有什么不好的地方呢？”這時(shí)，學(xué)生就回答出“褲腿會(huì)很容易打濕”等。接著教師就用雨衣并不完美，還有待改進(jìn)的這種疑問的導(dǎo)課方式開始進(jìn)入課堂，在學(xué)習(xí)了課文后，對(duì)于雨衣了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，教師就對(duì)學(xué)生提問：“你想設(shè)計(jì)出什么樣的新式雨衣呢？”通過這樣的提問，學(xué)生積極地開始討論，并急于表達(dá)，學(xué)生的想法千奇百怪，在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生的想象空間大大擴(kuò)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生提問

在教學(xué)中，教師不但要自己提問，還要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)問，鼓勵(lì)他們多多提問。首先，就要求教師創(chuàng)造出寬松和活潑的教學(xué)環(huán)境，尤其是在低年級(jí)教學(xué)，教師應(yīng)該注意到自己的措辭，確保語言與孩子們的年齡相符，適應(yīng)學(xué)生的思維，表現(xiàn)出親和力，努力拉近自己和學(xué)生之間的距離，在這樣的氣氛下，學(xué)生就不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生“畏懼”，更敢于表達(dá)自己的想法，放開思維，敢于提問，其次，對(duì)于學(xué)生的提問，教師應(yīng)該通過合適的語言，給予鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一種好的現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)問的好習(xí)慣。再次，教師可以從課題、重點(diǎn)內(nèi)容等處找到發(fā)問點(diǎn)，提出有意義的問題，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，想盡辦法找到答案。在講《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀課文，并通過對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出疑問，“為什么說烏鴉‘終于想出辦法？”并推波助瀾，提問學(xué)生“如果是你，會(huì)怎么喝到水？”既能發(fā)散學(xué)生的思維，還能突顯出文章的主題。

五、結(jié)束語

課堂教學(xué)中，提出有效的問題，是一門重要的藝術(shù)，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變提問的觀念，在教學(xué)活動(dòng)中，才能靈活而有效地提出問題，并獲取良好的教學(xué)效果。尤其是注重高效的今天，教師要積極思考，積極探索，善于提問，從而演繹出更佳的提問方式，讓學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效交流，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

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