新課程背景下農(nóng)村小學語文口語交際現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

江宏霞

摘 要：在新課程改革背景下，隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷推進，人們越來越認識到口語交際教學的重要性，迫切要求擺正口語交際教學的位置，采取得力的措施，強化口語訓(xùn)練，為提高學生適應(yīng)社會需要的口語交際能力而努力。這是出于兒童語言發(fā)展、實現(xiàn)語文課程目標、促進語文能力全面發(fā)展、著眼未來社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村小學語文；口語交際；教學策略

口語交際能力是交流和溝通的重要手段，也是小學語文教學的重要目標。因此，在語文教學過程中，教師要認識到口語交際能力的重要性，采取合理措施提高口語交際教學水平。有些農(nóng)村小學的語文教師對于口語交際不夠重視，在進行語文教學時，沒有將其納入其中，影響了學生口語交際水平的提升。

一、當前農(nóng)村小學語文口語交際現(xiàn)狀

（一）教材存在缺陷

教材是師生教、學的基本依據(jù)。一套好的口語交際教材內(nèi)容應(yīng)該貼近生活、符合學生的實際，能使學生有感而發(fā)。同時，教材編寫應(yīng)具體、系統(tǒng)、有序，幫助教師指導(dǎo)學生，成為教師教學的拐杖。然而現(xiàn)行教材卻不盡如人意。其一內(nèi)容范圍還是顯得狹窄，對口語交際教學內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上，還是比較的單調(diào)，交際性還不夠突顯。這些話題看起來與學生的生活相聯(lián)系，說的是他們自己的事，但這些口語交際內(nèi)容或介紹同學、介紹風俗文化，或說故事、說觀察心得，幾乎沒有人際交往、溝通類的話題。

（二）口語交際教學方法欠豐富

“口語交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，其交談的話題、交際的對象、交際的場合都是特定的，并受情境的控制。然而，小學語文口語交際教學采用情景教學法還沒達成共識。究其原因，如何創(chuàng)設(shè)有效的交際情境，對廣大教師而言還存在一定困難。教師在課堂上方法簡單，缺少科學的設(shè)計和方法。交際方式呈現(xiàn)為提問——老師問一句，學生答一句，讓學生跟著老師轉(zhuǎn)，把一個完整的意思回答得支離破碎，養(yǎng)成了學生被動的“應(yīng)答行為”?；蚱鬲氉匝哉Z練習，且很少關(guān)心聽者的感受。

（三）口語交際教學評價片面單一

在口語交際教學中恰當?shù)剡\用評價手段，選擇有效的評價策略，運用良好的評價方式，對上好口語交際課十分重要。但新的語文課程標準關(guān)于口語交際教學的評價建議幾乎沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，它只籠統(tǒng)地提出：“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平。在這建議中只提出要求，而對如何評價只字未提，可操作性較差，因此在實際的教學中，不少教師對如何有效運用評價手段進行科學評價，顯得不夠重視和無能為力。

二、提高農(nóng)村小學語文口語交際教學的對策

（一）選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容

小學生有著較強的表達欲望，但是他們在認識方面還有著一些限制，表達能力較差，這就需要話題的引導(dǎo)。適當?shù)慕虒W內(nèi)容能夠提高學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，為口語交際訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。教師在選擇教學內(nèi)容時，要與學生的實際生活相結(jié)合，讓他們說出自己所經(jīng)歷的故事或者自己對事物的看法，從而激發(fā)他們的學習積極性，提高教學效果。

（二）增強教學形式的多樣性

多樣化的教學形式能夠增強課堂教學的生動性，讓學生更加主動地參與到口語交際學習當中去。小學語文教師要創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，通過傾聽、提問、讀寫、表演、評價等方式，讓學生通過圖畫、實物、音樂等形式將交際內(nèi)容表達出來，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)造力。在語文教學過程中，要融入口語交際的內(nèi)容，選擇具有反思性的教學內(nèi)容，對于高年級的學生更要重視反思性課程的開展。例如，打電話這項口語交際方式是我們在日常生活中經(jīng)常用到的交流和溝通方式，教師在進行口語交際教學時，可以將這種方式引入到課堂教學當中，設(shè)置不同的交際場景，讓學生自己想象在電話交流過程中可能碰到的狀況，并且做出反應(yīng)。這種教學形式能夠培養(yǎng)學生的反應(yīng)能力，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)平?？谡Z交際時存在的問題，然后進行及時改善。

（三）建立和完善教學評價體系

口語交際教學的重要目的是使學生的口語交際能力得到提升，但是在進行教學評價時，不能將這一指標作為唯一標準，要從多方面出發(fā)，實現(xiàn)評價體系的多元整合。在新課程改革背景下，總結(jié)性評價和發(fā)展性評價的結(jié)合是教育部門大力倡導(dǎo)的，因此，小學語文教師要轉(zhuǎn)變以往單一化的評價方式，完成向多元化評價模式的轉(zhuǎn)化，并且尊重學生的個性特征，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力?？梢詮囊韵聝蓚€方面出發(fā)對教學評價體系進行完善：一方面，要將評價的多元整合特征反映出來。多元整合指的是評價主體和評價方式的多樣化，教師要轉(zhuǎn)變以往單一的評價模式，通過教師點評、同學互評、學生自我評價、家長參與評價等途徑，實現(xiàn)對學生口語交際水平的綜合評價。另一方面，要將評價體系的多維綜合特性反映出來。教學過程和方法、教學效果、學生的學習能力、情感態(tài)度等都要選入評價范圍，從多維性的角度實現(xiàn)對學生的綜合評價。

三、小結(jié)

小學語文口語交際是新課程標準規(guī)定的內(nèi)容，對學生交際能力的培養(yǎng)起著重要作用，但是受到多種因素的影響，我國農(nóng)村小學語文口語交際教學中還存在著一些問題。因此，學校和小學語文教師要了解口語交際的重要性，分析教學過程中出現(xiàn)問題的原因，并且結(jié)合學生的實際情況，采用合理對策，提高口語交際教學效果，培養(yǎng)學生的交際能力，促進學生的全面發(fā)展。才能真正提高農(nóng)村學生的口語交際能力，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。

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