互動墻飾：創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的研究

劉青

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)重要的教育資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)：“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！边@些新的理念，無疑為我們的“教”與“學(xué)”，為教學(xué)過程中師幼互動、促進(jìn)幼兒主動發(fā)展提出研究的新課題。隨著環(huán)境意識、課程意識的不斷增強，筆者確立了“以互動墻飾為切入點，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性、互動性、開放性和發(fā)展性的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展”這一主題進(jìn)行了研究。

結(jié)合課程，突出主題與目標(biāo)性

走進(jìn)活動室，醒目的互動墻躍然眼前。只要看一下四周的墻面，就會大致了解本班最近在開展什么主題的活動。幼兒在自由活動時，也會時不時地聚集在互動墻飾前，講述交流、回味快樂、體驗成功。例如：“怎樣做一名合格的預(yù)備小學(xué)生”互動墻飾，就圍繞“我想了解有關(guān)小學(xué)校的一些事情——參觀小學(xué)?！约号Φ姆较颉钡葞讉€板塊創(chuàng)設(shè)互動的情景，在突出主題的基礎(chǔ)上，融語言、社會、藝術(shù)等活動內(nèi)容和活動形式于一體并加以遷移、整合。在“我也來跳繩”的互動墻飾中，通過對幼兒實際水平的了解及活動的發(fā)展、調(diào)整，產(chǎn)生了以下分主題的活動。即：怎樣學(xué)會跳繩？（跟別的班的小朋友學(xué)、老師教、在家練、跟爸爸媽媽學(xué)）——跳繩中發(fā)生的趣事——我看到的小朋友跳繩的樣子（練習(xí)畫人物的不同姿態(tài)）——不會跳繩怎么辦？（開展豐富的體育活動，鍛煉幼兒身體的協(xié)調(diào)能力、臂力等）——繩子的玩法一哪種繩子好跳？——跳繩比賽等。由于墻飾是幼兒天天關(guān)注的環(huán)境，所以能夠有效地調(diào)動幼兒鍛煉身體的積極性和主動性。隨著一次次活動的拓展，互動墻飾的主題也隨著幼兒的活動情況和教育目標(biāo)得到了層層推進(jìn)。

銜接活動，注重互動及參與性

互動墻飾的創(chuàng)設(shè)過程，也是一個師幼、幼幼、家園互動的過程。例如：圍繞“有趣的葉子”這一主題，教師可以事先在墻面上“留白”，讓幼兒自行設(shè)計，共同探索。此時，正值國慶節(jié)前后，孩子們有的去了外地旅游，有的到附近的公園游玩，他們都采集了各種各樣的葉子，漂亮極了。他們覺得，把這些葉子放在墻上供大家欣賞，是一件非常好的事情；作為教師，要支持孩子的想法。隨后，孩子們圍繞“葉子”提出了許多問題。于是，在追隨孩子們想法的基礎(chǔ)上，又展開了第二個板塊的活動——“我想問一問葉子”。幼兒們紛紛問道：“葉子為什么有的黃，有的綠？”“葉子里的筋是什么？”“葉子為什么到秋天就變黃或變紅？”在沒有教師思維的限制下，他們積極思考，大膽提問，參與性得到了明顯提高。對于問題的解決，可以請孩子自己想辦法。有的幼兒說，在圖書區(qū)看書時找一找答案；有的則說，要問爸爸媽媽，如果他們不會還可以上網(wǎng)查一查……參與的廣度在孩子們的談話中逐漸地擴(kuò)大了。譬如，幼兒馮譯天的媽媽在網(wǎng)上查找了答案并打印出來，裝訂成冊掛在了墻飾上；幼兒張煒辰把書皮畫下來訂在墻上；把相關(guān)這些問題的書放在圖書區(qū)，對這些問題感興趣的孩子可以在圖書區(qū)查找答案。當(dāng)孩子們早上來園時，喜歡牽著媽媽的手，給媽媽講墻飾上的內(nèi)容，墻飾此時便成了備受大家喜愛的、生動形象的教科書。

總結(jié)經(jīng)驗，體現(xiàn)開放與生成性

互動墻的內(nèi)容，應(yīng)該隨著活動主題的展開，而不斷深化、豐富和調(diào)整，并永遠(yuǎn)向兒童開放。例如：在有關(guān)“幼兒園里的杏樹和海棠樹”主題的基礎(chǔ)上，孩子們引發(fā)了“果實”“種子”的分課題。在“我來試一試”幼兒探索活動中，孩子們將“石膏粉+水”進(jìn)行攪拌，放在動物模子里晾干，就能做成石膏小動物。在多次的操作后，他們總結(jié)出了做石膏小動物的各種不同的經(jīng)驗。有的孩子說：“水倒入石膏粉中，必須快一些攪拌，要不石膏粉就會干?！闭f明這個幼兒知道了石膏粉遇水就凝固的道理。有的孩子則說：“水倒入石膏粉中，攪拌得稀一些，做出的石膏小動物特別光滑；如果水放得少，當(dāng)揭開石膏小動物的模子時，石膏小動物就會碎，或者做的小動物很粗糙?！边@些都是孩子們總結(jié)出的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，孩子們又生成了用各種模子做東西的活動，進(jìn)行了石膏粉與水的比例的探索實驗等，互動墻的內(nèi)容也越來越豐富有趣。

整合資源，強化自然與發(fā)展性

家長是學(xué)校教育的重要伙伴。在互動墻的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)積極準(zhǔn)備活動所需的材料，并將活動的主體構(gòu)思，通過家長會、家園聯(lián)系園地等形式告知家長，讓家長和孩子一起搜集、創(chuàng)作，幫助孩子記錄，鼓勵幼兒畫一畫，然后粘貼、展示，按時完成計劃等。例如：在表演區(qū)的“小熊請客”互動墻飾中，為了給小熊家準(zhǔn)備道具，孩子們從家里帶來了各種各樣的廢舊材料。有的用布做成了小書包；有的用紙盒做成了小盤子，里面放小魚、小蟲和肉骨頭；有的幼兒給小熊布置了一個家；有的用硬紙板做故事中的小動物頭飾等。綜合各種教育資源和活動資源，能促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。

通過以上分析和研究，我們得出以下結(jié)論。實驗前：對主題感興趣47%，互動頻率40%，促進(jìn)幼兒發(fā)展60%。實驗后：對主題感興趣90%，互動頻率93%，促進(jìn)幼兒發(fā)展100%。實驗前后對比發(fā)現(xiàn)：幼兒主動參與互動墻飾，與墻飾主題的確立有密切關(guān)系。如果主題的來源是幼兒感興趣的、能夠滿足幼兒需求的，那么幼兒與其墻飾互動的頻率就多，幼兒的能力就會得到相應(yīng)的遞進(jìn)式的發(fā)展。反之，主題的來源是教師為幼兒確定的，結(jié)果就會相反。

參考文獻(xiàn)

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[2]薛生.丹麥幼兒園印象：崇尚自然 盡顯特色[J].早期教育（教師版），2007（9）.

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）