小學(xué)數(shù)學(xué)中如何運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)

陸國(guó)軍

摘要：經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生的知識(shí)來(lái)源之一，是學(xué)生數(shù)學(xué)探究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和記憶，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)起點(diǎn)上展開(kāi)探究，對(duì)經(jīng)驗(yàn)加以利用和改造，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生活經(jīng)驗(yàn)；改造；高效學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)，即知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要把握住學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，找到離終點(diǎn)最近的地方來(lái)切入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，加快課堂學(xué)習(xí)效率的提升，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力共同增長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界和改造世界的能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一談如何將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上。

將生活經(jīng)驗(yàn)融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中

數(shù)學(xué)源于生活，所以很多數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律都可以在生活中找到實(shí)例。在教學(xué)中，如果我們能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并加以提升和改造，就可以起到事半功倍的效果。

納入生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 生活經(jīng)驗(yàn)形成于日積月累中，有一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以知道它是怎么回事，但有些經(jīng)驗(yàn)學(xué)生不知道所以然，所以他們無(wú)法將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)納入自己的知識(shí)體系中。課堂教學(xué)中，教師可以從這些經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索思考，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟概念，最終將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。

例如，在“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的教學(xué)中，學(xué)生其實(shí)在生活中已經(jīng)接觸過(guò)小數(shù)，在低年級(jí)的試卷得分中會(huì)出現(xiàn)諸如99.5這樣的小數(shù)，接觸得多了學(xué)生就知道這個(gè)0.5表示半分。所以，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，筆者首先從0.5元出發(fā)來(lái)引發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓他們根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)這個(gè)“0.5元”表示多少，然后到0.6元，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生也很快放映出0.6元就是6角，經(jīng)過(guò)對(duì)幾個(gè)小數(shù)的比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)零點(diǎn)幾元就是幾角。那么，為什么會(huì)是這樣呢，緊接著筆者出示將1元轉(zhuǎn)化為10角的畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)照上下兩幅圖來(lái)發(fā)現(xiàn)零點(diǎn)幾元就是一元的十分之幾的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，這樣的教學(xué)成功地將學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)牽引到分?jǐn)?shù)范疇，促進(jìn)了學(xué)生的感悟。

這樣的教學(xué)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，引導(dǎo)重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生將這些經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)體系中的相關(guān)內(nèi)容相比較，這樣就使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有依托、有途徑，自然會(huì)激發(fā)他們深度的領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)水漲船高。

改造生活經(jīng)驗(yàn)，深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)雖然源于生活，但是又高于生活，有時(shí)候?yàn)榱搜芯康姆奖?，?shù)學(xué)中有些特別的規(guī)定，在這種狀況下，我們不能全盤(pán)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生改造生活經(jīng)驗(yàn)， 深化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。

例如，在“角的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師首先通過(guò)生活中的角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生抽象出“角”的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角是由從同一點(diǎn)出發(fā)的兩條射線所夾的部分。然后，在這個(gè)基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己在生活中見(jiàn)過(guò)哪些角。不出所料，有的學(xué)生提到了羊角。對(duì)于學(xué)生而言，有一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)的物體就是角，這源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。但是，在數(shù)學(xué)中，這樣的物體并不是角。在這種情況下，筆者組織學(xué)生的交流，并最終幫助他們形成深刻的認(rèn)識(shí)：這是生活中的角，并不是數(shù)學(xué)意義上的角。通過(guò)這樣濃墨重彩的渲染，學(xué)生就能走出生活經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)，從根本上建構(gòu)有關(guān)角的概念，對(duì)于學(xué)生而言，這樣的經(jīng)驗(yàn)改造過(guò)程是可以帶來(lái)巨大收獲的。

將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移至新領(lǐng)域

除了生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中起作用。教學(xué)時(shí)，教師要找準(zhǔn)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的上升和遷移，這樣會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松自然。

例如，在“列方程解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況的需要，有的學(xué)生可能會(huì)列出形如A-X=B這樣的方程，在解方程的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)得出X=A+B，這是因?yàn)樗麄儗⑦@種方程與X-A=B混淆了。針對(duì)這種錯(cuò)誤，筆者請(qǐng)學(xué)生嘗試驗(yàn)算，讓他們自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法是錯(cuò)誤的，然后學(xué)生就能重新審視這種方程，并找到解決問(wèn)題的渠道，比如說(shuō)根據(jù)數(shù)量關(guān)系來(lái)確定方程中的減數(shù)等于被減數(shù)減差，也可以根據(jù)等式的性質(zhì)在方程兩邊都加上X，這樣將方程轉(zhuǎn)化為我們常見(jiàn)的X+B=A的形式。經(jīng)過(guò)自己的探究，學(xué)生不但能夠解決問(wèn)題，而且對(duì)這類(lèi)方程有了更深的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于他們數(shù)學(xué)體系的建立是有幫助的。

將方法經(jīng)驗(yàn)作用到探究中

學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法經(jīng)驗(yàn)都是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的寶貴財(cái)富，在學(xué)生探究時(shí)，我們可以激活學(xué)生的方法經(jīng)驗(yàn)，放任他們自主探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更深刻。

例如，在“圓的面積”的教學(xué)中，由于有之前將圓的周長(zhǎng)化曲為直的經(jīng)驗(yàn)，所以，在抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，筆者直接讓學(xué)生談?wù)劥蛩銖哪男┓矫嫒胧謥?lái)研究圓的面積，交流的時(shí)候很多學(xué)生提出想看看能不能將圓轉(zhuǎn)化為我們熟悉的圖形來(lái)求出面積，并找出它的面積計(jì)算公式。在形成共識(shí)之后，筆者讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究，最終學(xué)生成功地找出了將圓轉(zhuǎn)化為類(lèi)似的長(zhǎng)方形的方法，推算出圓的面積計(jì)算公式。雖然歷經(jīng)一番波折，但是學(xué)生在探究過(guò)程中的收獲與直接告訴他們結(jié)論是不能比的。

當(dāng)我們將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)扎根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有效率，更有深度。為此，我們要重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，并扎根經(jīng)驗(yàn)，靜待花開(kāi)。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市包場(chǎng)小學(xué)）