自主型班級(jí)管理模式構(gòu)建探索

龔建新

摘 要 在班級(jí)日常管理工作中，工作任務(wù)較為繁重，瑣事較多，需要探索科學(xué)、有效的工作方法和方式來(lái)保證班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效率。班主任應(yīng)當(dāng)借助班委會(huì)組織機(jī)構(gòu)的輔助作用，將以人為本管理理念融入到班級(jí)各項(xiàng)管理工作中，促使人本理念價(jià)值和功能得到充分發(fā)揮，以自主型班級(jí)管理模式助推班級(jí)管理工作水平和質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞 自主型 班級(jí)管理模式 構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.079

在班級(jí)管理工作中，為了確保工作的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)管理的目的，班主任應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建自主型管理模式，將人本理念融入到班集體建設(shè)工作中，為學(xué)生營(yíng)造輕松、民主、平等、和諧的氛圍，使其能夠充分發(fā)揮所長(zhǎng)，向著更好的方向發(fā)展。本文基于以人為本理念的指導(dǎo)探索了自主型班級(jí)管理模式的構(gòu)建。

1 轉(zhuǎn)變教育思想

人的思想理念決定了其行為走向，基于主體教育理論，現(xiàn)代教育觀念著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)充分尊重并凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為各項(xiàng)學(xué)生工作的主人。首先，教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)形成以學(xué)生為本、尊重學(xué)生主體地位的意識(shí)，然后，努力深化學(xué)生自身主體意識(shí)，借助激發(fā)學(xué)生主體作用促使學(xué)生的主體人格得到凸顯。因?yàn)閷W(xué)生在傳統(tǒng)教育理念、教育模式的長(zhǎng)期影響下已經(jīng)養(yǎng)成了在家服從家長(zhǎng)、在校順從教師的習(xí)慣。[1]然而，在社會(huì)各類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)逐漸加劇的情況下，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式作用下長(zhǎng)大的“乖孩子”已經(jīng)難以滿足社會(huì)發(fā)展、時(shí)代發(fā)展提出的各項(xiàng)要求。所以，教學(xué)人員不僅應(yīng)當(dāng)積極努力的轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教育教學(xué)理念、更新教育教學(xué)思想，而且還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的枷鎖，真正變?yōu)榻逃虒W(xué)的主體。

例如，在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)人員可以為學(xué)生組織開(kāi)展以“小主人”為主題的各類(lèi)班級(jí)活動(dòng)，如“作為班級(jí)的小主人”、“我與班級(jí)共成長(zhǎng)”、“我為班級(jí)添光彩”等。通過(guò)組織各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)促使學(xué)生明確自己在班級(jí)中的地位，意識(shí)到自己在班級(jí)管理工作中的作用，潛移默化地提高學(xué)生的班級(jí)主體意識(shí)，為學(xué)生能夠積極自主的管理班級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，極大提高班級(jí)管理工作質(zhì)量和水平。

2 改革班級(jí)管理模式

2.1 改革班干部選舉辦法

在過(guò)去的班級(jí)管理工作中，一般情況下，班干部選舉工作均是由班主任或其他學(xué)科教學(xué)人員負(fù)責(zé)實(shí)施的，教師通常指定學(xué)生在班級(jí)管理工作中擔(dān)任某一職務(wù)，或者班主任直接讓學(xué)生以無(wú)記名的形式投票選擇班干部。即使后一種選舉方法具有一定民主性，然而，大多數(shù)學(xué)生存在一定的思維定勢(shì)，在慣性思維的運(yùn)作下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為常常受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生一定是優(yōu)秀的學(xué)生，能夠成為優(yōu)秀的班級(jí)干部，這種情況導(dǎo)致在每年的班干部選舉工作中，選舉出來(lái)的班級(jí)干部一直是那些班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較好、常常受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生。[2]針對(duì)這種情況，在班級(jí)日常管理工作中，班主任可以采用讓學(xué)生參與競(jìng)選的方式來(lái)開(kāi)展班干部選舉工作，即學(xué)生只要認(rèn)為自己可以勝任班級(jí)干部就可以參加競(jìng)選，針對(duì)參加競(jìng)選的學(xué)生，班主任可以讓每個(gè)候選人在一周時(shí)間內(nèi)參與到班級(jí)管理實(shí)際工作中，使其盡量展示自己的才能，最后將投票權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用投票的形式確定正式人選。借助競(jìng)選，為學(xué)生提供了展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，為其獲得成功奠定基礎(chǔ)，促使某些成績(jī)不夠優(yōu)秀但其他能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠發(fā)揮自身的才能，在學(xué)生中脫穎而出，潛移默化地影響學(xué)生的思想理念，促使成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生也能夠注重加強(qiáng)對(duì)自己綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

2.2 改革班級(jí)干部設(shè)置體制

為了保證班級(jí)管理工作的自主性，在班級(jí)日常管理工作中，班主任可以在保留原有班委的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)展，組建成班級(jí)委員會(huì)，設(shè)立正、副班長(zhǎng)兩個(gè)崗位，讓其負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作，并且在班級(jí)委員會(huì)之下設(shè)置學(xué)習(xí)部、組織部、體育部、文藝部、宣傳部等。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)以選舉的形式選出各部的部長(zhǎng)，讓其負(fù)責(zé)部?jī)?nèi)各項(xiàng)事務(wù)，可以根據(jù)具體需要招聘助理、干事等。[3]通過(guò)改革班級(jí)干部設(shè)置體制，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到班級(jí)日常各項(xiàng)管理工作中，促使其主人精神和主體意識(shí)得到充分激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生形成自主管理的意識(shí)和能力，促使學(xué)生能夠在參與班級(jí)日常各項(xiàng)管理工作過(guò)程中獲得全面發(fā)展。

2.3 建立健全監(jiān)督機(jī)制

為了保證班級(jí)委員會(huì)實(shí)施管理工作的合理性和科學(xué)性，就應(yīng)當(dāng)建立健全的監(jiān)督機(jī)制，班主任應(yīng)當(dāng)設(shè)立一個(gè)獨(dú)立的紀(jì)律監(jiān)察委員會(huì)，讓班級(jí)內(nèi)部學(xué)生輪流擔(dān)任紀(jì)律監(jiān)察委員會(huì)的成員，通過(guò)對(duì)班級(jí)委員會(huì)的日常管理工作進(jìn)行監(jiān)督和檢查，保證班級(jí)委員會(huì)各項(xiàng)管理工作按照一定的規(guī)則開(kāi)展，符合班級(jí)發(fā)展提出的要求。若是學(xué)生對(duì)班級(jí)委員會(huì)的管理工作以及各部的日常工作存在質(zhì)疑，可以向紀(jì)律監(jiān)察委員會(huì)提出投訴，由紀(jì)律監(jiān)察委員會(huì)對(duì)具體事件進(jìn)行調(diào)查，待核實(shí)后予以處理，最后將問(wèn)題、處理過(guò)程以及處理結(jié)果反饋給提出投訴的學(xué)生。[4]通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在班級(jí)管理工作中行使了相應(yīng)權(quán)力的同時(shí)，也體會(huì)到了責(zé)任和義務(wù)，不僅負(fù)責(zé)監(jiān)督各項(xiàng)管理工作的實(shí)施，還積極主動(dòng)的配合班級(jí)委員會(huì)的各項(xiàng)管理工作。

2.4 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)也在進(jìn)步，隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)逐漸從行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)擴(kuò)展到商品競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)等?？梢哉f(shuō)，有人的地方就存在競(jìng)爭(zhēng)，不只是競(jìng)爭(zhēng)資源，還需要競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。因此，為了促使班級(jí)管理工作質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步提升，班主任可以在班級(jí)管理工作中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓班級(jí)中的所有學(xué)生參與到競(jìng)爭(zhēng)中，使其在競(jìng)爭(zhēng)中形成一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力得到充分培養(yǎng)。與此同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在班級(jí)管理工作中的運(yùn)作也能夠促使學(xué)生逐漸形成自強(qiáng)自立、努力拼搏、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品格。具體來(lái)說(shuō)，可以借助期末述職考核評(píng)價(jià)、末席淘汰制度等方式和方法，讓所有參與到管理工作中的學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感，使其迎難而上、逐漸提升工作效率和質(zhì)量。除此之外，班級(jí)管理競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也強(qiáng)調(diào)了團(tuán)結(jié)合作的重要性，使學(xué)生明確唯有團(tuán)結(jié)協(xié)作才能獲得更為優(yōu)秀的成績(jī)，進(jìn)而在班級(jí)中營(yíng)造出合諧、民主、互助、平等的人際氛圍，為班級(jí)整體發(fā)展提供重要的保障。

3 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)自主管理氛圍

在過(guò)去的班級(jí)管理工作中，班主任主要運(yùn)用硬性制度來(lái)約束學(xué)生，以自己為班級(jí)管理工作的核心，對(duì)班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生實(shí)施“超級(jí)保姆”式的管理和監(jiān)護(hù)，這種方式抑制了學(xué)生的天性，對(duì)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性產(chǎn)生了消極影響。學(xué)校不是工廠，學(xué)生也不是符合統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，在班級(jí)日常管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重其天性，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。然而，對(duì)班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，在硬性的監(jiān)督管理制度作用下，學(xué)生在校過(guò)于遵從教師、在家過(guò)于順從家長(zhǎng)，扼殺其天性的結(jié)果是批量化生產(chǎn)出循規(guī)蹈矩的學(xué)生。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家瓦西里·亞力山德羅維奇·蘇霍姆林斯基著重強(qiáng)調(diào)過(guò)唯有能夠推動(dòng)學(xué)生實(shí)施自我教育的教育，才是真正意義上的教育。[5]從這一理論來(lái)看，班主任在班級(jí)日常各項(xiàng)管理工作中應(yīng)當(dāng)遵循“勸導(dǎo)為主，說(shuō)教為輔”的原則，將“一言堂”的霸權(quán)形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩钡拿裰餍问?，促使學(xué)生能夠在參與班級(jí)日常管理工作中產(chǎn)生一定感悟。除此之外，班主任還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建一種自主型管理模式，運(yùn)用多元化的方式與方法對(duì)學(xué)生實(shí)施管理。班主任在學(xué)生管理工作中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、輔助作用，做到因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施柔性化管理。與此同時(shí)，班主任還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造自我管理、自我教育的氛圍和空間，通過(guò)適度的引導(dǎo)促使學(xué)生積極主動(dòng)的改善自身不足，在班級(jí)建設(shè)工作中，班主任應(yīng)當(dāng)善于挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生參與班級(jí)管理工作的主體性和積極性，發(fā)揮出班級(jí)的凝聚力和向心力，使班級(jí)全體成員緊緊的凝聚起來(lái)，從而營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

學(xué)生主體觀指的是在班級(jí)日常各項(xiàng)管理工作中凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，讓其成為班級(jí)的主人，而不是單一的被管理者。然而，現(xiàn)階段，大多數(shù)班主任在思想理念層面都未形成學(xué)生主體觀念，導(dǎo)致其在班級(jí)日常管理工作中將學(xué)生放置到管理者的對(duì)立面，盲目追求管理權(quán)威化、管理程式化、管理統(tǒng)一化，在管理中要求學(xué)生無(wú)條件的服從指揮，以硬性管理操控著學(xué)生的一舉一動(dòng)，致使班級(jí)氛圍較為凝滯，班級(jí)整體缺乏活力。雖然班級(jí)中仍然保留一定的活動(dòng)，但是這些僅有的活動(dòng)時(shí)間也逐漸被各學(xué)科教師占用，學(xué)生的主體地位被忽略，不符合人本理念、可持續(xù)發(fā)展理念的要求。實(shí)際上，開(kāi)展班級(jí)管理工作的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生向著社會(huì)化的方向發(fā)展，促使其深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)、深入理解社會(huì)、逐步適應(yīng)社會(huì)。而實(shí)現(xiàn)這一目的的過(guò)程較為復(fù)雜，只依靠班主任的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生的努力和配合。若是采取強(qiáng)制性的措施進(jìn)行學(xué)生工作，那么將產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生的責(zé)任感下降，自控能力和自制能力明顯降低，產(chǎn)生逆反心理等。基于辯證唯物主義理論的指導(dǎo)，班主任應(yīng)當(dāng)意識(shí)到外因僅僅只是變化的客觀條件，而內(nèi)因才是變化的根本依據(jù)，外因只有借助內(nèi)因才能發(fā)揮出作用。所以，班主任在班級(jí)日常管理工作中應(yīng)當(dāng)努力提升學(xué)生的主體意識(shí)，提高其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使其逐漸形成自我教育、自我管理的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在班級(jí)管理工作中，只有保證學(xué)生的主體意識(shí)得到顯著提升，自主管理、自我教育等相關(guān)制度得到優(yōu)化和完善，才能確保班級(jí)日常管理工作水平和質(zhì)量得到進(jìn)一步強(qiáng)化，進(jìn)一步提高班級(jí)管理工作的實(shí)效性和合理性。作為班級(jí)中的一員，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自身的責(zé)任和義務(wù)。所以，班主任應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建自主型班級(jí)管理模式，將其運(yùn)用到班級(jí)管理工作中，促使學(xué)生能夠進(jìn)行自我管理和自我教育，讓班級(jí)管理工作走上良性循環(huán)的軌道，為班級(jí)整體發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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