史料在故事中展現(xiàn)問題在探究中進(jìn)行

宋益清

本文為福建省莆田市教育科學(xué)2016年度立項(xiàng)課題《“史料教學(xué)與問題探究”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JYKT16015）的研究成果。

常聽很多學(xué)生說，我很喜歡歷史，但我不喜歡歷史課；我對(duì)歷史很感興趣，但對(duì)歷史課不感興趣……為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的反差呢？我想問題的根結(jié)，還是出現(xiàn)在我們課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂節(jié)奏的控制上。如何才能讓學(xué)生愛上歷史課呢？孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為此，我在歷史教學(xué)中嘗試采用歷史故事教學(xué)法。

本文以《英國(guó)的制度創(chuàng)新》為例，側(cè)重于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。歷史本身就是由一個(gè)個(gè)發(fā)生過的歷史事件組成的，過去的歷史事件我們它用通俗的方式表達(dá)出來就成為歷史故事?！队?guó)的制度創(chuàng)新》，包括整個(gè)單元的西方的近代民主政治，對(duì)我們的高一學(xué)生來說，是比較抽象和難以理解的。在教學(xué)中把抽象的民主制度用故事教學(xué)法進(jìn)行切入，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引發(fā)思考既能豐富課堂內(nèi)容，又能更好地理解教學(xué)主題，并最終達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。

關(guān)注歷史細(xì)節(jié)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生品味史料的歷史味道。歷史課堂恰當(dāng)運(yùn)用故事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的親近感和真實(shí)感，讓學(xué)生在聽故事的過程中對(duì)歷史事件有一種醍醐灌頂?shù)母形?，驚呼原來如此。以故事的方式，把單調(diào)抽象的知識(shí)形象化、充實(shí)化，增加課堂的趣味性、探究性。

一、導(dǎo)課時(shí)歷史故事的巧妙運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生品味時(shí)事背后的歷史味道

以《英國(guó)的制度創(chuàng)新》為例，巧妙運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。以英國(guó)國(guó)會(huì)開幕大典的細(xì)節(jié)導(dǎo)入。每年議會(huì)開幕時(shí)，女王都盛裝來到議會(huì)大廈。有意思的是，女王卻永遠(yuǎn)不能進(jìn)入下院……細(xì)節(jié)剛講到這里，無須我發(fā)問，底下的學(xué)生都自己?jiǎn)柍鰜砹耍骸斑@是為什么？”自認(rèn)而然就喚起學(xué)生的求知欲和注意力，讓他們帶著問題，帶著期待，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了解答學(xué)生的這個(gè)疑惑，教師自然而然就把英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命帶出來，告訴他們?cè)谫Y產(chǎn)階級(jí)革命中議會(huì)與國(guó)王的權(quán)力之爭(zhēng)。國(guó)會(huì)開幕式上女王開讀文告，而下院議員包括首相卻只能在欄桿外面站著聽，絕不允許越過上議院的低矮欄桿。學(xué)生又自己?jiǎn)柍鰜砹耍骸斑@又是為什么？”學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就這么自然被調(diào)動(dòng)起來，體現(xiàn)了新課程下培養(yǎng)學(xué)生自主探究的教學(xué)理念。然后才是教師的問題，這樣的一個(gè)國(guó)會(huì)開幕式細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了現(xiàn)代英國(guó)怎樣的政治理念？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的理性思考。通過對(duì)歷史細(xì)節(jié)的描述，使學(xué)生真切地感受到英國(guó)政治中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美結(jié)合的突出特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代英國(guó)的政治理念，如分權(quán)制衡等。

二、教學(xué)過程中穿插歷史故事，化難為易，將史實(shí)故事化，變枯燥為生動(dòng)

對(duì)歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用和刻畫，不僅在導(dǎo)課中可以起到異軍突起的作用，在教學(xué)的傳授過程中，也可以起到良好的情境創(chuàng)設(shè)作用。課本的內(nèi)容注重知識(shí)化，我們可以嘗試把歷史知識(shí)揉進(jìn)故事情節(jié)之中，把史料故事化。

比如，《英國(guó)的制度創(chuàng)新》講到英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中國(guó)王與議會(huì)的權(quán)力之爭(zhēng)，可以穿插幾個(gè)核心人物的命運(yùn)，來創(chuàng)設(shè)歷史情境。一則是查理一世被推上斷頭臺(tái)。一則是克倫威爾的葬禮，有位目擊者在日記中說：“它是我曾見到過的最歡樂的出殯隊(duì)伍?！?/p>

通過史料創(chuàng)設(shè)情境后，設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生，如查理一世被處死后，議會(huì)贏了嗎？克倫威爾的贊禮為何是“最歡樂”的？查理二世為何受到市民“熱烈歡迎”？英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中，誰主導(dǎo)了國(guó)王的命運(yùn)？通過關(guān)注歷史人物的命運(yùn)，把他們以史料的方式展示出來，把抽象的權(quán)力之爭(zhēng)以歷史的細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來，還原歷史真相，培養(yǎng)歷史思維能力，養(yǎng)成史論結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生自己的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

再如，《英國(guó)的制度創(chuàng)新》完善民主這部分主要表現(xiàn)為責(zé)任內(nèi)閣制的形成和完善，是本課的重點(diǎn)，用故事教學(xué)法，營(yíng)造歷史情境，由淺入深，引發(fā)理性思考。

故事一：“不懂英語的國(guó)王”。簡(jiǎn)介喬治一世的故事，啟發(fā)學(xué)生思考：不懂英語的國(guó)王逐漸喪失了什么權(quán)力？

故事二：“48小時(shí)首相”。1746年，喬治二世否決了首相配蘭的提案，導(dǎo)致配蘭率領(lǐng)全體閣員集體辭職。新任命的巴思伯爵受到了閣員的抵制，只當(dāng)了兩天首相就被迫辭職，時(shí)稱“48小時(shí)首相”。國(guó)王被迫請(qǐng)配蘭復(fù)職。據(jù)此讓學(xué)生回答：當(dāng)國(guó)王和內(nèi)閣出現(xiàn)矛盾，內(nèi)閣如何應(yīng)對(duì)？

故事三：“最年輕的英國(guó)首相”。以24歲的小皮特當(dāng)上首相的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們看到當(dāng)議會(huì)與內(nèi)閣出現(xiàn)矛盾時(shí)，有幾種解決方案？

三、選用歷史故事要注意的方面

第一，真實(shí)。故事或歷史細(xì)節(jié)要來自可靠的史料，來源要清楚。

第二，精簡(jiǎn)。故事不能喧賓奪主，把歷史課變成故事課。

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。通過歷史故事、歷史細(xì)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，由淺入深激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們完全可以告訴學(xué)生，當(dāng)你學(xué)會(huì)品味史料的時(shí)候，當(dāng)你能從一個(gè)簡(jiǎn)單的歷史細(xì)節(jié)感受到歷史神秘感和厚重感的時(shí)候，你的歷史素養(yǎng)就提高了，這將成為你一生的優(yōu)良素質(zhì)。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）