分層教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

郭惠仙

云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院

【摘要】分層教學(xué)就是對英語程度不同的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法進行有效教學(xué)，從而使每一個學(xué)生都能夠最大可能地提高英語綜合能力，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。文章就分層教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用進行相應(yīng)的探究，以進一步提高高職高專院校學(xué)生的綜合英語能力。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高職高專英語教學(xué)；應(yīng)用策略

眾所周知，分層教學(xué)已經(jīng)被廣泛運用在各學(xué)科的教學(xué)中，而分層教學(xué)的方式則是因材施教的呈現(xiàn)方式。因材施教最初由孔子提出，從古至今一直都被推崇。但是在我國目前的教育中鮮有因材施教的例子。每個教師最喜歡“好”學(xué)生，就是那些學(xué)習(xí)好、成績好、懂禮貌的學(xué)生；最煩“壞”學(xué)生，就是那些上課搗蛋、成績差、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。隨著分層教學(xué)的廣泛實施，這種現(xiàn)象逐漸減少。

一、分層教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中實施的必要性

分層教學(xué)其實就是因材施教的表現(xiàn)方式之一。因材施教的理念在孔子《論語》中就提到過?？鬃拥膶W(xué)生子路和冉有當(dāng)時都來問孔子同一個問題：“先生，我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”當(dāng)時孔子給出了兩種回答。而在孔子身旁還有一名學(xué)生，這名學(xué)生特別納悶，于是問孔子：“為什么兩次回答不一樣？”當(dāng)時孔子是根據(jù)兩位學(xué)生的不同性格給出兩種不同的答案。這就是“因材施教”的典故。分層教學(xué)就是按照學(xué)生的特點、吸收知識的水平、接受新事物的能力等進行區(qū)別對待，對癥下藥。

高職高專的學(xué)生不完全是通過高考入學(xué)的，還有一些是從技校、中專等學(xué)校升上來的，有很多對英語不感興趣。如果不進行分層教學(xué)，很容易導(dǎo)致一個班級的英語成績出現(xiàn)嚴(yán)重的高低落差，從而導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫，對英語失去學(xué)習(xí)興趣。由此可見，分層教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中非常有必要。

二、分層教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中遇到的問題

（一）教師對分層教學(xué)不夠重視，教學(xué)方式還是一成不變

分層教學(xué)是將學(xué)生分為整體綜合素質(zhì)強的優(yōu)等班級A、整體綜合素質(zhì)中等的中等班級B與整體素質(zhì)差的待提升班級C。由于三個班級因為綜合素質(zhì)不同，教師在授課的時候應(yīng)該考慮到每個班級吸收知識的能力，而不是一概而論，保持教學(xué)的速度和內(nèi)容、方式都一成不變。否則，這就失去了分層教學(xué)的意義。

（二）教師不關(guān)注學(xué)生心理變化，學(xué)生產(chǎn)生叛逆厭學(xué)心理

有的學(xué)生不太理解分層的意義，他們會認為教師將英語成績差的放在一個班級，就是不重視他們，怕他們影響到“好”學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而會在心里產(chǎn)生一道坎。遺憾的是，現(xiàn)如今很多教師并沒有注意到這一點，在授課的時候也沒有關(guān)注學(xué)生的心理變化，經(jīng)常說一些類似“你真笨”“你們真不如優(yōu)等學(xué)生”等傷害學(xué)生的話。學(xué)生心里本身就有一道坎，而教師說的這些不經(jīng)意的話語，就會在學(xué)生的心坎上再加幾道坎，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上英語課，偶爾和教師對著干。

（三）分層教學(xué)加大了教師整體教學(xué)管理的難度系數(shù)

分層教學(xué)由于人員分散，在對教學(xué)的安排上教師顯得力不從心，包括成績的管理、成績的排名、教學(xué)資源的利用，以及怎樣合理使用英語教學(xué)資源以避免發(fā)生沖突等情況。并且，因為英語教師需要針對不同的層級進行教學(xué)，就需要準(zhǔn)備不同的教案分析，還得根據(jù)每個層級學(xué)生的特點進行相應(yīng)的教案準(zhǔn)備，所以在管理上英語教師就會顯得力不從心，進而導(dǎo)致教學(xué)效果的降低[1]。

（四）待提升班級的教師素質(zhì)不過關(guān)

英語教師是英語教學(xué)中的指路明燈，如果指路明燈的質(zhì)量不過關(guān)，忽明忽暗，那么學(xué)生前進的路就比較堪憂。人都會有攀比心理，教師也不例外。很多教師不喜歡教提升班級，怕學(xué)生英語成績差而給自己丟臉，就在教學(xué)質(zhì)量上采取糊弄的態(tài)度，覺得教一教就行，不用細教；有的教師不希望被其他英語教師比下去，就提高教學(xué)難度，這樣打擊了學(xué)生的自信心和進取心。

三、分層教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中實施的策略

（一）進行“走班制”分層英語教學(xué)，不耽誤專業(yè)學(xué)習(xí)

分層教學(xué)的形式有兩種：一種是班內(nèi)分層教學(xué)，一種是“走班制”分層教學(xué)。個人認為針對高職高專學(xué)生可以使用“走班制”分層教學(xué)。在學(xué)校開辟三個大一點的教室，然后將教室分為A、B、C三個班級，A是英語優(yōu)等生，B是英語中等生，C則是英語待提升班級。之所以把C稱為待提升班級，一是為保護學(xué)生的自尊心，二是為增強學(xué)生的自信心，使其認為自己只不過是需要提升而已，并不是因為學(xué)習(xí)差。教師可以進行“走班制”分層教學(xué)，不僅可以使學(xué)生之間有更多的溝通空間，而且還不會影響學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)[2]。

（二）激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣

興趣，無論對于學(xué)習(xí)知識還是學(xué)習(xí)技能來說，都是一個前提。一個人只有對一件事物感興趣，才會想要去學(xué)習(xí)。因此，在進行分層教學(xué)時，英語教師需要激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過播放純英文無翻譯的美劇電影，勾起學(xué)生對英語的求知欲。學(xué)生想要知道電影講了什么，就會認真地觀賞，哪怕只有一句話聽懂了都會覺得自己很棒，尤其是C班的學(xué)生。除了電影教學(xué)方法，還有多媒體教學(xué)方式，通過制作PPT、flash動畫等進行教學(xué)，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣[3]。

（三）關(guān)注每個學(xué)生的心理變化，及時開導(dǎo)

學(xué)生的心理變化是英語教學(xué)中英語教師最需要關(guān)注的點。高職高專學(xué)生正處在叛逆期，他們的心理是很敏感脆弱的，一旦英語教師的言語過激或者損害到學(xué)生的自尊心，他們很可能就會做出一些出格的事情。因此，教師在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化[4]。

比方說，甲同學(xué)前一段時間學(xué)習(xí)英語的勁頭特別足，而且表現(xiàn)得特別好，但是突然之間就不愛說話了，也不喜歡學(xué)英語了，甚至一上課就睡覺。這時候教師就需要觀察學(xué)生的情況，并且及時找學(xué)生談話，最好不要在課堂上直接責(zé)罵學(xué)生。在與學(xué)生交談時，教師要放下身份，與學(xué)生做朋友，找到學(xué)生的癥狀，對癥下藥。

（四）留意學(xué)生的喜好，根據(jù)學(xué)生性格運用相應(yīng)的教學(xué)方式