優(yōu)化班級(jí)管理 實(shí)施道德教育

劉偉蘭

【摘 要】小學(xué)生進(jìn)行道德教育對(duì)小學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展都是有利的，小學(xué)階段學(xué)生思想、心理、三觀都沒(méi)有良好的形成，因此在這一時(shí)期小學(xué)班主任對(duì)小學(xué)生實(shí)施道德教育，可以促進(jìn)小學(xué)生良好性格的養(yǎng)成，促進(jìn)其情感發(fā)展，也有助于小學(xué)班主任優(yōu)化班級(jí)的管理工作。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化班級(jí)管理；實(shí)施德育教育；小學(xué)班主任

小學(xué)生在接受教育時(shí)每天在班級(jí)的生活最多，因此班級(jí)是學(xué)生在一日校園生活中的主要生活場(chǎng)所，而且小學(xué)生的自控能力較差，思想不夠成熟，因此需要教師對(duì)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行管理，而小學(xué)班主任是小學(xué)生每天接觸時(shí)間最長(zhǎng)的教師，并且小學(xué)班主任是班級(jí)管理的第一責(zé)任人，因此小學(xué)班主任就需要用良好的方式進(jìn)行班級(jí)管理工作，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)班主任如果采用斥責(zé)的方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生心里就會(huì)形成這樣的想法，我犯錯(cuò)誤了老師只是斥責(zé)我就是了，便形成了一種思維定式，學(xué)生在下次犯錯(cuò)前就不會(huì)進(jìn)行考慮這件事情應(yīng)不應(yīng)該做，而是更大膽的去做了，而在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育卻可以很好的解決這一問(wèn)題，學(xué)生在接受道德教育時(shí)，心理會(huì)不斷的產(chǎn)生變化，他們能從心里明白什么事情能做，什么事情不能做，應(yīng)該怎樣做。由此可見(jiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)施道德教育對(duì)小學(xué)生的影響極大。

一、小學(xué)班級(jí)管理道德教育中存在的問(wèn)題

1.道德教育沒(méi)有落到實(shí)處

我國(guó)應(yīng)試教育已經(jīng)存在多年，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)在心里都有根深蒂固的想法那就是學(xué)生先把學(xué)習(xí)弄好才是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)好壞成了他們對(duì)學(xué)生好壞的判斷方式。我們常?？梢钥匆?jiàn)這樣的情況，學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生犯了一樣的錯(cuò)誤，教師的態(tài)度會(huì)大不相同。而且學(xué)校對(duì)教師的評(píng)定，也是看本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這些情況就導(dǎo)致了道德教育無(wú)法真正的被落實(shí)下去。雖然有許多政策將道德教育作為重點(diǎn)提出，但是教師卻沒(méi)有將其作為重點(diǎn)去執(zhí)行，他們寧愿將這些時(shí)間用到學(xué)生的教學(xué)中去，因此道德教育在小學(xué)班級(jí)管理中沒(méi)有良好的實(shí)行下去。

2.道德教育模式化

每所小學(xué)都有小學(xué)生準(zhǔn)則，教師和學(xué)校往往就將這類準(zhǔn)則作為道德教育的方式，這類準(zhǔn)則中規(guī)范的內(nèi)容較多，并且都符合小學(xué)生道德教育的需求，但是準(zhǔn)則中各項(xiàng)要求卻需要小學(xué)班主任去進(jìn)行開(kāi)展。而現(xiàn)在大多小學(xué)班主任在進(jìn)行道德教育時(shí)往往讓學(xué)生將這些規(guī)范、準(zhǔn)則背誦出來(lái)，然后進(jìn)行抽查考試，這樣的道德教育對(duì)學(xué)生起不到任何作用，學(xué)生完全不能理解其中的內(nèi)涵，并且這種方式的道德教育，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的，學(xué)生不能從內(nèi)心深處得到感悟，因此不能產(chǎn)生道德行為。現(xiàn)在許多課中都滲透了道德教育，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生思想道德的養(yǎng)成有促進(jìn)作用，可在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)科教師還是更在意教材的知識(shí)講解，即使講解道德知識(shí)也是一帶而過(guò)。

二、小學(xué)班級(jí)管理道德教育策略

1.關(guān)愛(ài)學(xué)生

道德教育不是知識(shí)的灌輸而是從對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)中喚起他們內(nèi)心深處的情感，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)首先要讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，而不是在看到他們出現(xiàn)什么問(wèn)題時(shí)不問(wèn)青紅皂白的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，班主任應(yīng)該去了解學(xué)生的心理狀態(tài)，用心去交流，讓學(xué)生感受到班主任的愛(ài)，用愛(ài)去感化學(xué)生的心靈，才能真正的將道德教育實(shí)施下去。班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)不要著急的去責(zé)備學(xué)生，要先去傾聽(tīng)學(xué)生的想法，從而幫助他們解決問(wèn)題，這樣不僅可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，還能避免因?yàn)椴涣私庹鎸?shí)的情況而給學(xué)生的心理帶來(lái)不良的影響。

在一次有關(guān)“尊老愛(ài)幼”的主題班會(huì)課上，同學(xué)們都在積極的討論在家里怎樣關(guān)心爺爺奶奶、外公外婆，坐公交車給老人讓座，出去玩遇到比自己小的孩子要讓著他們，家里來(lái)了小客人將自己的玩具和他們分享。同學(xué)們說(shuō)了很多，但是其中有一名男同學(xué)卻沒(méi)有參與到討論中，并且筆者從他的臉上還看到了一絲不屑，班會(huì)課后筆者將他帶到了辦公室和他進(jìn)行交談，問(wèn)他為什么不愿聽(tīng)參加班會(huì)課討論？自己心理有什么想法？學(xué)生的回答出乎筆者的意料，雖然筆者知道現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子十分寵愛(ài)，可是該學(xué)生的家長(zhǎng)寵愛(ài)的卻有些過(guò)分。他說(shuō)：“在家里我不需要尊重爺爺奶奶，我也曾經(jīng)給他們捏背捶腿，可是他們怕我累到，不讓我這么做，只要我自己好就行了，不用去管別人，在外面和別的小朋友玩，我想要的東西就必須要有，他們會(huì)想辦法幫我弄到的，而且我不愿意把我的東西借給別人，他們說(shuō)只要我開(kāi)心怎么樣都可以。”通過(guò)學(xué)生的描述筆者了解到這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因不只是學(xué)生內(nèi)心中的思想，更是家人灌輸?shù)膯?wèn)題。筆者沒(méi)有批評(píng)他說(shuō)他的想法不對(duì)，而是再和他交談，舉了一些現(xiàn)實(shí)中的相似案例，并與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的做法轉(zhuǎn)變了很多，甚至有一次爺爺送他來(lái)上學(xué)，他還對(duì)爺爺說(shuō)了謝謝。后來(lái)筆者思考如果當(dāng)時(shí)筆者沒(méi)有關(guān)心他的情況，直接采用批評(píng)的方式，他會(huì)有所轉(zhuǎn)變么？答案不言而喻。因此在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)是用關(guān)愛(ài)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

2.用行為進(jìn)行道德教育

道德教育不是走過(guò)場(chǎng)，需要在真實(shí)的行為中來(lái)進(jìn)行，因?yàn)樾袨闇?zhǔn)則中的內(nèi)容過(guò)于變準(zhǔn)化，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)容易，但是真正執(zhí)行起來(lái)卻很難?？墒沁@些行為準(zhǔn)則學(xué)生如果真的做到了，對(duì)道德教育大有裨益，作為小學(xué)班主任要將這些行為準(zhǔn)則與行為相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，例如班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)行為規(guī)范中的內(nèi)容一起制定可行性的內(nèi)容，然后根據(jù)這樣的內(nèi)容來(lái)執(zhí)行，在學(xué)生執(zhí)行后，班主任不能對(duì)這些行為不管不顧，如果不能定期的與學(xué)生一起總結(jié)，這樣的行為就不會(huì)有很強(qiáng)的效果。小學(xué)班主任在制定執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)后，要定期的開(kāi)展討論會(huì)來(lái)分析學(xué)生們的行為。一名學(xué)生在操場(chǎng)上撿到了一部手機(jī)，這名學(xué)生將手機(jī)交給了老師，老師幫助他交給了學(xué)校，學(xué)校找到了手機(jī)的主人，在這次事件的談?wù)摃?huì)上教師看到了許多學(xué)生異樣的眼神，并且在他們小聲的討論中，聽(tīng)到了這樣的對(duì)話，“不交也可以啊沒(méi)人知道真傻”。聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)后，教師立刻發(fā)表了自己的看法，“每個(gè)人的思維都是不同的，撿到了東西沒(méi)人看到，該不該還給失主，每個(gè)人都有自己的看法，可是我們進(jìn)行換位思考想一想如果是自己丟了東西呢，會(huì)有多著急呢，我認(rèn)為該學(xué)生的行為是高尚的，他還這么小就知道拾金不昧，比一些成年人還要高尚許多，都值得我去學(xué)習(xí)?！痹诮處熣f(shuō)完這段話后，教室里原有的議論聲沒(méi)有了，取而代之的是贊揚(yáng)的聲音。這一刻教師知道學(xué)生的思想是真正的有所轉(zhuǎn)變了。及時(shí)表?yè)P(yáng)良好的道德行為，是發(fā)揮道德評(píng)價(jià)作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的有效方法。

3.創(chuàng)造良好的環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的影響無(wú)疑是很大的，處在一個(gè)怎樣的環(huán)境就會(huì)取得怎樣的發(fā)展。所以，班主任首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧、良好的班級(jí)環(huán)境，在一個(gè)這樣的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)有好的發(fā)展，形成好的思想品德。老師要教育學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任感的人，主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)里的事務(wù)，主動(dòng)為班級(jí)作出貢獻(xiàn)。老師還要教育學(xué)生樂(lè)于助人，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上遇到困難，要給他們提供幫助，幫助他們解決問(wèn)題。班級(jí)風(fēng)氣是一個(gè)班級(jí)精神的體現(xiàn)，一個(gè)好的班級(jí)氛圍能潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中自學(xué)形成優(yōu)秀的品德。

三、總結(jié)

班級(jí)管理工作離不開(kāi)道德教育，道德教育對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展有著非常重要的意義。因此，在班級(jí)的管理工作中，教師首先應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育形成融洽和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生自覺(jué)遵守班級(jí)制度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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