淺談小班早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略的初探

葉穎

【摘 要】對(duì)于剛接觸早期閱讀的小班幼兒，我們?cè)谌粘５脑缙陂喿x教育中要以激發(fā)幼兒的閱讀興趣為主、以培養(yǎng)孩子閱讀的興趣能力為輔。根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)、把握良好的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育與指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的環(huán)境，讓幼兒把閱讀和愉悅的體驗(yàn)聯(lián)系在一起，潛移默化地把培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓孩子喜歡閱讀，從而陶醉在閱讀之中。

【關(guān)鍵詞】小班；早期閱讀；指導(dǎo)策略

小班孩子的孩子本身各方面的發(fā)育尚未成熟，雖然孩子對(duì)閱讀的興趣、態(tài)度、向往或成效，往往在成人還沒(méi)有注意到時(shí)就悄悄地開(kāi)始了。但其閱讀活動(dòng)往往帶有巨大的盲目性、隨意性和依賴性。這就需要成人的正確引導(dǎo)，把他們天生所具備的那種能力充分開(kāi)發(fā)出來(lái)。我想作為幼兒教師首先要深刻認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性。中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告指出：“早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的靈魂。”因此，教幼兒閱讀，起步越早越好。在開(kāi)展小班早期閱讀活動(dòng)中存在著哪些問(wèn)題，我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)呢？

一、早期閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因

在閱讀活動(dòng)中，我們往往過(guò)多地追求閱讀指導(dǎo)的“結(jié)果”，使幼兒閱讀失去了它本身所具有的魅力，成了呆板的教育行為，從而減弱了幼兒的閱讀興趣。另一方面我們?cè)诰唧w的指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)幼兒的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有考慮到幼兒在閱讀過(guò)程中的接受方式和接受特點(diǎn)，不能有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣和欲望，提高閱讀質(zhì)量。如：我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒閱讀圖書(shū)時(shí)，容易出現(xiàn)一下幾個(gè)問(wèn)題：①照著書(shū)上的文字往下念，沒(méi)有關(guān)注那些與文字相匹配的畫(huà)面及幼兒在閱讀過(guò)程中提出來(lái)的問(wèn)題和困惑。②由于不了解幼兒的閱讀特點(diǎn)和需求。在分析，評(píng)價(jià)幼兒在閱讀過(guò)程中所表現(xiàn)出的行為時(shí)，往往不能恰當(dāng)?shù)亟o予解析，不能站在幼兒的立場(chǎng)上分析其行為，容易主觀得作出評(píng)判，在某些情況下就會(huì)傷害幼兒的閱讀興趣和心里發(fā)展，從而使本該和諧交流的師幼閱讀變成負(fù)擔(dān)式的機(jī)械閱讀。

二、小班幼兒早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、求知的源泉，組織幼兒閱讀時(shí)，從激發(fā)幼兒的興趣入手，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。那么我們?cè)撊绾握_指導(dǎo)小班幼兒養(yǎng)成良好的閱讀行為及閱讀興趣？

1.以環(huán)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒閱讀的興趣

新《綱要》明確要求“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！庇變旱恼Z(yǔ)言是通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的，因此我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的含有多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)閱讀的興趣。如在開(kāi)展《愛(ài)吃水果的牛》的閱讀活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了操作式的語(yǔ)言區(qū)互動(dòng)墻，在一頭大大的奶牛身上有磁性水果，奶牛的嘴巴是可裝入水果的嵌入式嘴巴，身體下面有插入式的各色水果汁杯子，讓幼兒邊操作邊說(shuō)出奶牛吃了XX水果，就能擠出XX顏色的果汁奶。讓幼兒說(shuō)說(shuō)、動(dòng)動(dòng)的互動(dòng)中，在充滿童趣的情境中開(kāi)展語(yǔ)言區(qū)閱讀的活動(dòng)。

2.選擇適合小班幼兒閱讀的書(shū)籍

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。新《綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸適合而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。因此，在選材時(shí)，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇適合的圖書(shū)。小班幼兒思維簡(jiǎn)單，喜歡直觀形象的事物，注意力集中時(shí)間段，好動(dòng)的同時(shí)理解能力較差。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)趫D書(shū)角里為幼兒擺放了各種色彩鮮艷、人物形象突出、背景單一、生動(dòng)形象淺顯的圖書(shū)。這些圖書(shū)的主要特點(diǎn)是故事內(nèi)容以單頁(yè)單幅畫(huà)面出現(xiàn)，畫(huà)面輪廓大二夸張，整本書(shū)的頁(yè)碼較少，都在20頁(yè)以內(nèi)。如《嬰兒畫(huà)報(bào)》、《動(dòng)物》等都是幼兒喜歡的圖書(shū)。

3.探索適合小班幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過(guò)程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書(shū)本翻閱時(shí)，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，我們把過(guò)程游戲化。如“蹺蹺板”的故事：“公園里有一個(gè)蹺蹺板，誰(shuí)來(lái)了？（小熊）小熊一個(gè)人不能玩，怎么辦？（思索、交流，翻一頁(yè)）誰(shuí)來(lái)了？（丁?。┬⌒芎投《⊥孳E蹺板嗎？（不能）為什么？還有誰(shuí)來(lái)了？（繼續(xù)翻閱）……”引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖書(shū)，讓幼兒自己翻書(shū)，尋求答案，閱讀內(nèi)容。這是一個(gè)游戲過(guò)程，孩子是尋寶者或者發(fā)現(xiàn)者，而書(shū)中的角色和劇情就是寶藏。這樣孩子的興趣被激發(fā)了，體驗(yàn)到了看書(shū)的趣味。

在小班幼兒閱讀指導(dǎo)方法的探索中，指導(dǎo)形式也必不可少。我們嘗試將正式閱讀學(xué)習(xí)與非正式閱讀活動(dòng)相結(jié)合，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相結(jié)合，幼兒閱讀與交互閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒有始有終的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，激發(fā)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒對(duì)文字的敏感度、字圖一一對(duì)應(yīng)的能力逐步增強(qiáng)。

總之，幼兒期是語(yǔ)言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時(shí)期，我們要抓緊從幼兒的身心特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導(dǎo)方法上更深入地進(jìn)行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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