農(nóng)村低段小學(xué)生語文口語交際能力形成性評價策略探究

【摘 要】農(nóng)村小學(xué)低段，采用形成性評價是加強(qiáng)學(xué)生口語教學(xué)、提升口語交際能力的有效方式。在具體的評價中，須遵循價值導(dǎo)向、關(guān)注發(fā)展，設(shè)計科學(xué)、現(xiàn)實可行，整體視野、多元方式，個體關(guān)切、激勵為要等理念，制定合理的目標(biāo)體系，設(shè)計多元的方法體系，采用科學(xué)的反饋機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村低段小學(xué)生；口語交際能力；評價策略

口語交際能力是公民必備的素質(zhì)之一，是相互交流溝通最常用、最有效的方式?！叭藗?nèi)粘Ｉ钪械恼Z言運(yùn)用情況，聽占了45%，說占了30%，讀占了16%，而寫只占了9%，也就是說，聽與說共占了75%，而讀寫至多只占了25%?！盵1]重視口語交際教學(xué)，提升學(xué)生的口語交際能力，已成為全世界語文教學(xué)的共同趨勢。

一、必要性分析

小學(xué)低段是兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡段。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文素養(yǎng)包括：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！盵2]在農(nóng)村小學(xué)，一方面由于生活環(huán)境的局限，學(xué)生大多羞于開口、拙于開口；另一方面由于種種因素的影響，教學(xué)中重讀寫、輕口語交際的現(xiàn)象突出，強(qiáng)化口語交際能力的培養(yǎng)尤為必要。

如何才能加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)低段小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)工作？在課題調(diào)查中，93.94%的語文教師認(rèn)為口語評價現(xiàn)狀“很糟糕”或“不大好”的占，認(rèn)為很好的為0，比較好的占3.03%。農(nóng)村小學(xué)低段的語文教師有88.89%的人認(rèn)為“很糟糕”或“不大好”?？梢?，評價方式是影響口語教學(xué)效果提升、學(xué)生口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)實障礙之一。

形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、成效、情感等進(jìn)行的發(fā)展性評價，既有利于對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和反思，幫助教師調(diào)整調(diào)節(jié)教學(xué)，也有利于適時地對學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、進(jìn)步進(jìn)行評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、感受進(jìn)步，開發(fā)學(xué)生潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，“應(yīng)加強(qiáng)形成性評價，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)?！盵3]

二、評價的理念

形成性評價的根本目的不是甄別和選拔，而是診斷和反思，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)，有效地提升學(xué)生的口語交際能力。

（一）價值導(dǎo)向，關(guān)注發(fā)展

形成性評價核心價值是“發(fā)展”，即為了孩子的發(fā)展，為了教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)社會的發(fā)展。評價的方式方法、措施策略等都應(yīng)有利于學(xué)生了解自己在口語方面的優(yōu)缺點、潛力與進(jìn)步，樹立自信心和積極性；有利于教師了解學(xué)生，了解自己，了解教育教學(xué)發(fā)展趨勢，促使自己更新教育觀念和教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）設(shè)計科學(xué)，現(xiàn)實可行

農(nóng)村小學(xué)低段口語能力形成性評價內(nèi)容的選擇、評價指標(biāo)的確定和評價方式的構(gòu)建等一整套的設(shè)計，必須以學(xué)科的特點和語文教育規(guī)律為依據(jù)，以農(nóng)村小學(xué)生實際情況和兒童身心發(fā)展規(guī)律為依托，體現(xiàn)人的意義、課程的性質(zhì)和教育的價值。在具體的設(shè)計中，堅持實事求是的態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的理論和方法去建構(gòu)方法和程序，要簡單方便、可靠易行，確保效度信度，確保可行性和易操作性。

（三）整體視野，多元方式

“教育不僅僅是……錄取通知書，而是……有鮮明個性的人；教育不僅僅是……升學(xué)率，而是追求每個學(xué)生的生動、活潑、主動的發(fā)展”[4]。小學(xué)口語教學(xué)既是學(xué)生智力和非智力因素的統(tǒng)一，也是課堂內(nèi)外與課程內(nèi)外、學(xué)生教師家長社會的共同合力。形成性評價必須用一種整體的視野，照顧到教學(xué)影響因素的方方面面，為了促進(jìn)學(xué)生的成長靈活采用多元化的評價方式。

（四）個體關(guān)切，激勵為要

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。……必須……關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！u價方式的設(shè)計，……應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”[5]形成性評價應(yīng)該考慮到農(nóng)村學(xué)生的實際，考慮到個體差異，照顧差異性。評價應(yīng)主題鮮明，以發(fā)現(xiàn)進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)積極方面為主，激勵為要，激發(fā)、驅(qū)動和強(qiáng)化學(xué)生的口語鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的自信自強(qiáng)之心。

三、評價的實踐設(shè)計

“口語交際的評價，須……綜合考察學(xué)生的參與意識、情意態(tài)度和表達(dá)能力。第一學(xué)段主要評價學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達(dá)” [6]。

（一）制定合理的形成性評價目標(biāo)體系

學(xué)生在口語交際方面的參與意識、情意態(tài)度和表達(dá)能力的評價，需要多個角度全面地進(jìn)行評價，測評出學(xué)生在口語交際中參與趨向、態(tài)度情感，知識掌握和能力發(fā)展，以及存在的問題。這就需要在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)低段的口語具體目標(biāo)要求，在具體的情境中制定出口語交際形成性評價評價目標(biāo)。

由于農(nóng)村低段小學(xué)生見識、識字量和理解力有限，個性大多偏老實被動，拙于羞于開口，且正處于口語交際能力從自發(fā)到自覺的發(fā)展過渡期。因此，目標(biāo)體系不宜過高過嚴(yán)、過多過細(xì)，應(yīng)該著重關(guān)注參與程度、表達(dá)意愿、交際形式、心理趨向等。

（二）設(shè)計多元的形成性評價方法體系

形成性評價就是要方法多元開放，不拘泥于單一的形式。在對農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行形成性評價的時候，既有教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價和社會評價，也有課堂評價、課外評價和生活評價，還有紙筆評價、活動評價、作業(yè)評價和口頭評價等方式。

采用多種多元的方式，但卻要做到散而不亂，形成整體，凝聚合力。我們的建議和選擇就是檔案袋模式。檔案袋是一種過程性的記錄案卷，既包括了來自教師、學(xué)生、家長和社會的評價，也包含了課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、實踐活動和日常生活等內(nèi)容?？紤]到農(nóng)村小學(xué)較多留守兒童的實際，評價可以采用網(wǎng)絡(luò)、電話等靈活方式進(jìn)行。

（三）采用科學(xué)的形成性評價反饋機(jī)制

形成性評價主要不是甄別和選拔，而是一種反饋，即“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)展”的過程。通過“發(fā)現(xiàn)”對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)和能力情況心中有數(shù)，然后反思、總結(jié)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式和教育方式，更好地促進(jìn)學(xué)生的“發(fā)展”。因此，反饋機(jī)制是形成性評價至關(guān)重要、不可或缺的環(huán)節(jié)。

反饋機(jī)制，不但要包括對檔案袋的記錄進(jìn)行結(jié)果收集，而且要求在教學(xué)和生活中，不斷地對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)、交流進(jìn)行評價，以便給與教師、學(xué)生和家長提供及時有效的反饋信息，及時調(diào)整學(xué)習(xí)和教育方式。因此，應(yīng)該是養(yǎng)成過程的反饋和發(fā)展結(jié)果的階段性反饋的結(jié)合。當(dāng)然，對于農(nóng)村學(xué)生，反饋機(jī)制要更加側(cè)重于養(yǎng)成中的反饋，畢竟對他們而言，鍛煉和鼓勵才是重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：上海華東大學(xué)出版社，2002：362.

[2][3][5][6] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：7；26-27；3；31.

[4]教育部編寫組.素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要[M].北京：生活 讀書 新知三聯(lián)書社，2001：9-10.

作者簡介：

龍桂珍（1972～），女，苗族，重慶秀山人，重慶市秀山土家族苗族自治縣石堤鎮(zhèn)中心校教師，小學(xué)高級，主要從事基礎(chǔ)教育教學(xué)與研究。

注：本文系秀山自治縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目2016年度一般課題：《農(nóng)村低段小學(xué)生語文口語交際能力形成性評價研究》階段性成果，項目編號：13-16-YB12。