保教結(jié)合原則在幼兒園中的實(shí)施現(xiàn)狀及分析

劉瑛東

摘 要： 幼兒園的任務(wù)是堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。然而在幼兒園實(shí)際教育生活中，保教結(jié)合原則的實(shí)施情況仍存在諸多問(wèn)題，作者依據(jù)對(duì)幼兒園的觀察和記錄，對(duì)保教結(jié)合原則在幼兒園教學(xué)、生活、游戲中的實(shí)施情況進(jìn)行了初步探討，就如何解決問(wèn)題提出了看法。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 幼兒園 保教結(jié)合

保教工作是幼兒園工作的中心任務(wù)，保教結(jié)合原則是幼兒園教育工作中非常重要的原則。把保教結(jié)合原則落實(shí)在幼兒園教育的各個(gè)方面，是推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。筆者就研究保教結(jié)合原則在幼兒園的實(shí)施現(xiàn)狀，對(duì)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，為提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)幼兒園教育保教結(jié)合提供實(shí)施策略。

一、保教結(jié)合原則的含義

幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒教育的任務(wù)使幼兒園教育具有了獨(dú)特性，主要體現(xiàn)在保育工作與教育工作相結(jié)合原則上。保中有教，就是保育中含有教育。保育不僅為了保護(hù)幼兒不受傷害，而且要培養(yǎng)幼兒積極的態(tài)度和良好的行為，要對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育，向他們介紹健康知識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到健康的重要性，并學(xué)會(huì)保護(hù)身體的簡(jiǎn)單措施。教中有保，這就意味著教育中要含有保育。教育不僅是為了讓幼兒學(xué)到系統(tǒng)知識(shí)，開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，而且要保護(hù)幼兒生理和心理健康，讓幼兒遵守作息時(shí)間。

二、保教結(jié)合原則的重要性

《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理?xiàng)l例》明確提出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育和教育相結(jié)合的原則?！币环矫妫Ｓ徒逃嗷ソY(jié)合有利于幼兒的全面發(fā)展教育。幼兒年齡小，生活自理能力弱，保育必不可少。為了開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，提高其綜合素質(zhì)，教育更是必需的。另一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活和工作節(jié)奏的加快，父母照顧幼兒的時(shí)間越來(lái)越少，父母都希望幼兒園能為孩子提供良好而全面的教育。在幼兒園的設(shè)施、環(huán)境布置等硬件條件基本得以保證后，家長(zhǎng)和社會(huì)則更加關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)和管理質(zhì)量，許多家長(zhǎng)將教育質(zhì)量作為選擇幼兒園的重要標(biāo)準(zhǔn)。保教結(jié)合是幼兒園教育的基本原則，因此，保教結(jié)合無(wú)疑成為評(píng)判幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

三、保教結(jié)合原則在幼兒園中的實(shí)施現(xiàn)狀分析

筆者通過(guò)對(duì)幼兒教師和保育員的工作狀態(tài)和具體的教育行為進(jìn)行觀察、記錄，查閱幼兒園的資料和報(bào)道，分析幼兒園保教結(jié)合原則在實(shí)施中的狀況，通過(guò)比較分析，找出共性和各園特色，力圖全方位地呈現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

（一）幼兒園中保教結(jié)合原則的體現(xiàn)。

1.保教結(jié)合在教學(xué)中的體現(xiàn)

在幼兒園日常教學(xué)中，大多能體現(xiàn)保教結(jié)合原則。在藝術(shù)領(lǐng)域的繪畫活動(dòng)中，教師不僅教幼兒繪畫的技巧，還讓幼兒注意衛(wèi)生，教導(dǎo)幼兒保持桌椅和小手的潔凈。在藝術(shù)領(lǐng)域的眾多教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合得最明顯的是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法把音樂(lè)與動(dòng)作、語(yǔ)言、故事緊密結(jié)合，培養(yǎng)兒童的樂(lè)感，使兒童能夠感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，熱愛(ài)音樂(lè)。在幼兒興致勃勃地參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅綜合提高語(yǔ)言能力、理解力和表演能力，而且鍛煉身體，培養(yǎng)良好情緒。在健康領(lǐng)域，教師會(huì)教幼兒一些運(yùn)動(dòng)后的護(hù)理常識(shí)和保護(hù)措施，既讓幼兒學(xué)到了知識(shí)、鍛煉了身體，又讓幼兒懂得了保護(hù)自己的簡(jiǎn)單措施。

2.保教結(jié)合在幼兒園生活中的體現(xiàn)

幼兒園的日常生活常規(guī)很多，如：幼兒來(lái)園、身體鍛煉、進(jìn)餐、如廁、喝水、起床等。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“生活即教育?！睂?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，生活中的一切都是可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在幼兒園生活中也有許多地方體現(xiàn)了保教結(jié)合的原則，如：教師要求幼兒按時(shí)入園，讓他們養(yǎng)成遵守作息規(guī)律的好習(xí)慣；進(jìn)行晨練時(shí)，讓幼兒認(rèn)真做早操，既鍛煉了幼兒的身體，又培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感；吃飯時(shí)要細(xì)嚼慢咽，不講話，既防止幼兒被噎到，又讓他們養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒正確睡眠姿勢(shì)，不趴著睡覺(jué)，不把頭蒙在被子里睡，使他們的身心得到健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣等。以下是保教結(jié)合原則在幼兒園生活中體現(xiàn)較為突出的一個(gè)案例：

凡凡是某中班年齡最小的一個(gè)孩子，或許正因?yàn)槿绱?，他的生活自理能力較其他幼兒弱些。其他幼兒基本能保持吃飯的桌面清潔，只是偶爾掉幾粒飯粒，但凡凡總是把飯粒撒一地。一天吃飯時(shí)，保育老師就對(duì)全班小朋友說(shuō)：“今天我們來(lái)比賽自己吃飯，看誰(shuí)吃得最好，不掉一顆飯粒?！边@次凡凡吃得很認(rèn)真，只有少數(shù)飯粒灑在桌子上。保育老師借此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了凡凡：“別看凡凡在我們班是最小的小朋友，但是進(jìn)步最大，大家看凡凡的桌子是不是比以前干凈多了？凡凡真棒，以后小朋友都以你為榜樣，好不好？”凡凡在老師的表?yè)P(yáng)下顯得有些不好意思，但很高興。在此基礎(chǔ)上，保育老師給小朋友們講了大米的由來(lái)，讓幼兒知道農(nóng)民伯伯種大米很辛苦，懂得節(jié)約糧食。從此以后，凡凡吃飯都會(huì)很認(rèn)真，不讓飯粒撒出。

從上面的案例可以看出，這名保育老師不僅照顧好幼兒進(jìn)餐、搞好衛(wèi)生，還做有心人，結(jié)合教育讓凡凡改掉壞毛病，養(yǎng)成好習(xí)慣，這正突出了保中有教的保教結(jié)合原則。

3.保教結(jié)合在游戲中的體現(xiàn)

3～6歲的幼兒，游戲是其基本的活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展是不可或缺的。如：“娃娃家”游戲、體育游戲等。在游戲的過(guò)程中，教師會(huì)時(shí)常通過(guò)具體的事例提醒幼兒注意安全、講衛(wèi)生，讓幼兒自發(fā)地遵守。通過(guò)開(kāi)展類似的大量的游戲活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的自信心，以及認(rèn)識(shí)能力、動(dòng)手能力、交往能力、相互合作的能力等，同時(shí)保護(hù)幼兒的安全、愉悅幼兒的心情，讓幼兒鍛煉身體，增強(qiáng)肢體協(xié)調(diào)能力，這既體現(xiàn)了“?！庇煮w現(xiàn)了“教”。下面舉一個(gè)具體的例子加以說(shuō)明：

小班體育游戲“大力士”。在活動(dòng)中，幼兒排成三隊(duì)站在白線上，排首位的幼兒要抱一根大木頭往前走并繞過(guò)小紅旗回來(lái)，把大木頭交給下一位幼兒并拍拍他的手，然后下一位幼兒繼續(xù)進(jìn)行游戲，回來(lái)的幼兒就排到隊(duì)伍后面。在活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)提醒幼兒一個(gè)跟著一個(gè)排隊(duì)進(jìn)行游戲，在交換時(shí)記得擊掌，并時(shí)刻提醒幼兒注意安全。

從上面的案例可以看出，在“大力士”這個(gè)游戲中，教師不僅教會(huì)了幼兒搬大件物體的技巧、方法，讓幼兒學(xué)會(huì)排著隊(duì)一個(gè)跟著一個(gè)進(jìn)行游戲，遵守規(guī)則，而且鍛煉了幼兒的平衡力、臂力，把保教結(jié)合很好地結(jié)合在一起。

（二）幼兒園在保教實(shí)施中存在的問(wèn)題及原因分析。

上文中筆者談到了保教結(jié)合原則在幼兒園的教學(xué)、生活和游戲中的大量體現(xiàn)?？傮w看來(lái)，大部分幼兒園的保教工作是做得較好的，但是，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些疏漏和不完善的方面。這些疏漏和不完善的方面具體表述如下：

1.保教結(jié)合不夠透徹

上文筆者談到某中班保育老師寓教于保，幫助凡凡改掉了進(jìn)餐中撒飯粒的壞習(xí)慣，這是一位非常優(yōu)秀的保育老師。但部分保育員在保育過(guò)程中只側(cè)重保護(hù)幼兒的身體健康和發(fā)育，缺乏教育性。此外，保育老師和帶班老師的互動(dòng)較少，大部分都是各忙各的，很少共同配合致力于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

造成以上問(wèn)題的原因主要是：①幼兒園管理中對(duì)保教結(jié)合沒(méi)有詳細(xì)計(jì)劃，造成落實(shí)困難；②人事制度對(duì)保教管理的劃分，包括對(duì)他們的要求、待遇等諸方面的不同，強(qiáng)化了保育與教育工作的區(qū)別，很大程度上導(dǎo)致保中無(wú)教、教中無(wú)保的狀況；③保育老師的教師素質(zhì)有待提高。

2.幼兒心理發(fā)展不受關(guān)注

經(jīng)過(guò)筆者與老師的談話發(fā)現(xiàn)，一些老師認(rèn)為幼兒健康就是身體健康，能吃、睡得好、少生病。他們重視幼兒的身體健康和安全，卻忽視孩子的心理健康?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。從幼兒自身來(lái)說(shuō)，由于受家庭、遺傳、環(huán)境、社會(huì)等諸多因素的影響，幼兒形成了獨(dú)立性差、任性、心理脆弱、自卑、缺乏合作意識(shí)等諸多心理問(wèn)題。幼兒的心理健康教育應(yīng)該針對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題的幼兒實(shí)施引導(dǎo)教育，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，但據(jù)筆者觀察和了解，幼兒園針對(duì)心理的相關(guān)措施甚少。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師對(duì)幼兒的忽視、不正確的批評(píng)、教師自身不良素質(zhì)等往往會(huì)讓幼兒在潛移默化中形成問(wèn)題心理。最糟糕的是老師自己的行為或語(yǔ)言傷害了孩子，自己卻沒(méi)有意識(shí)到。由于幼兒認(rèn)知水平的影響，自我評(píng)價(jià)常依賴成人，教師的評(píng)價(jià)往往是幼兒評(píng)判自己的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

造成以上問(wèn)題的原因主要是：①幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育不夠重視；②教師缺乏正確的健康教育觀，缺少解讀幼兒行為背后的心理和對(duì)幼兒進(jìn)行正確心理健康指導(dǎo)的能力；③教師自身素質(zhì)有待提高。

四、相關(guān)的改進(jìn)措施

對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題需要引起足夠的重視并解決。

（一）保育員和帶班教師共同協(xié)作，不分彼此。

讓保育員和帶班教師做到共同協(xié)作。第一，在幼兒園的保教工作中應(yīng)將保教結(jié)合工作細(xì)化納入全園的工作計(jì)劃中。在制訂全園保教結(jié)合工作計(jì)劃時(shí)要充分體現(xiàn)保教結(jié)合原則，分別對(duì)保和教制訂具體工作計(jì)劃。第二，提高保育教師的素質(zhì)。蒙臺(tái)梭利說(shuō)，要教育幼兒就必須了解幼兒。首先，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)專業(yè)素質(zhì)不高的保育人員專業(yè)技能、教育觀念的培訓(xùn)。其次，密切幼兒園與院校、學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，對(duì)保育人員進(jìn)行定期的在職培訓(xùn)。在提高保育教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，保教人員的分工要注意保教結(jié)合。最后，可以定期讓保育教師與帶班教師角色互換，在互換的過(guò)程中促使保教老師間相互了解，增強(qiáng)合作意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，帶班教師在積極發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，要為保育老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓保育老師發(fā)揮教育的作用。第三，提高保育教師的工資待遇和社會(huì)地位，在招收保育員時(shí)與帶班教師招收要求一致。

（二）注重孩子的心理健康

1.將幼兒心理健康教育納入保教工作計(jì)劃

在制訂保教工作計(jì)劃時(shí)充分體現(xiàn)保護(hù)幼兒心理健康的要求。開(kāi)展幼兒心理健康教育的活動(dòng)，確定具體的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程。如：教師設(shè)計(jì)以故事為載體的心理健康教育，讓幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行情感體驗(yàn)。對(duì)故事中的情景進(jìn)行解讀，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)控制不良情緒，并介紹處理不良情緒的有效方法。如果條件允許，甚至可以在幼兒園開(kāi)設(shè)一個(gè)專門的幼兒心理咨詢室。

2.提高幼兒教師的素質(zhì)

教師素質(zhì)包括文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、政治思想素質(zhì)等。首先，提倡教師形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，如：熱愛(ài)、同情、尊重幼兒、知識(shí)廣博、溫和耐心。其次，尊重幼兒，幼兒年紀(jì)雖小，但是也有自己的人格和尊嚴(yán)。每一個(gè)幼兒都渴望得到老師的愛(ài)和尊重，幼兒教師要與幼兒平等相待。最后，保護(hù)幼兒心理健康，不同氣質(zhì)類型的孩子在不同情況下的心理狀況是不同的，幼兒教師應(yīng)針對(duì)個(gè)體幼兒的心理，對(duì)不同氣質(zhì)類型的幼兒實(shí)施個(gè)別教育，幫助幼兒提高情緒調(diào)節(jié)能力和情緒表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感。幼兒園可定期請(qǐng)幼兒心理方面的專家給教師進(jìn)行幼兒心理教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)正確處理幼兒心理問(wèn)題的方法。

總之，保教結(jié)合是幼兒園教育過(guò)程中一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的過(guò)程，它的效果不會(huì)立竿見(jiàn)影，但保教結(jié)合的重要性是不可忽視的，它是教育中不可缺的一部分。尤其是在學(xué)前教育階段，這時(shí)正是發(fā)展幼兒各方面能力的重要時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行全面的教育可以達(dá)到事半功倍的效果。幼兒園為孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境，遇到問(wèn)題采用科學(xué)的方法解決，調(diào)動(dòng)各種資源落實(shí)保教結(jié)合原則，保教結(jié)合一定能做到最好。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝秀麗.幼兒園工作管理[M].廣州：廣東高等教育出版社，2008，12.

[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[EB/OL].http：//www.edu.cn/20011126/3011708.shtml.2012，1.

[3]朱家雄，張亞軍.給幼兒教師的建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[4]劉文.幼兒心理健康教育[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010：4.

[5]高嵐.學(xué)前教育學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2009：8.

[6]楊春梅.在幼兒的一日生活中滲透保教結(jié)合的原則[J].山東教育，2001（26）.

[7]田蜜.當(dāng)前幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（9）.

本學(xué)士論文在論文導(dǎo)師曹玉萍的指導(dǎo)下于2012年順利完成，于2017年稍作修改。在寫論文期間，她的嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)和務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，使我受益匪淺。在此，謹(jǐn)向曹玉萍老師的辛勤培養(yǎng)和教育，致以最衷心的感謝！