初中化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探

張治平

【摘 要】自主學(xué)習(xí)又稱(chēng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。新一輪課程改革的目標(biāo)是：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。初中化學(xué)同樣也要站在對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的角度，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的責(zé)任，力求通過(guò)初中一年的化學(xué)教學(xué)，形成一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的行之有效的方法、措施和手段，培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；重視實(shí)驗(yàn)

自主學(xué)習(xí)核心理念是讓學(xué)生具備安排和控制自己學(xué)習(xí)的能力，如針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法能力，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的能力，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力等。圍繞這些理念，我在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，在這些方面作了嘗試和探索。

一、培養(yǎng)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

進(jìn)行自主式教學(xué)，首先應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始。首先，教師要能夠提出能激起學(xué)生興趣的問(wèn)題。例如，在講授“有關(guān)酒精燈的使用”時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生為什么酒精燈不能像蠟燭一樣吹滅？為什么酒精燈的酒精不能夠填滿(mǎn)？在學(xué)生為這些問(wèn)題尋找答案的過(guò)程中，就能夠?qū)⒕凭珶舻氖褂美卫斡浽谛睦锪?，與讓學(xué)生死氣沉沉地聽(tīng)教師在講臺(tái)上講，下課再去背誦的效果是截然不同的。其次，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要給予高度的重視，否則就會(huì)打擊學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去興趣。由學(xué)生提出問(wèn)題，要比教師提出來(lái)更自然，更能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要及時(shí)找好時(shí)機(jī)為學(xué)生解決問(wèn)題，從而滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心理。

教學(xué)中我遇到過(guò)很多學(xué)生好奇的提問(wèn)，仔細(xì)分析，都會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著化學(xué)原理。例如，為什么有的物質(zhì)在氧氣中點(diǎn)燃時(shí)，有的現(xiàn)象中有火焰，有的卻沒(méi)有？就涉及到氣體和固體燃燒的不同現(xiàn)象。學(xué)生問(wèn)：二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸鈣和水，為什么碳酸鈣和水不能反應(yīng)生成氫氧化鈣和二氧化碳，即倒過(guò)來(lái)就不行？這涉及化學(xué)中的可逆反應(yīng)。還有學(xué)生提出，空氣能不能使石灰水渾濁？我吃了一驚：空氣中也含有微量的二氧化碳，能不能也會(huì)使石灰水變渾濁？我不能確定。不過(guò)我還是首先鼓勵(lì)了這種想法，課后我讓學(xué)生一起來(lái)驗(yàn)證，用打氣筒向石灰水中打氣，打到一百多下時(shí)果真看到了少量的沉淀，說(shuō)明空氣也能使澄清石灰水變渾濁，學(xué)生歡欣鼓舞，從此學(xué)習(xí)化學(xué)更主動(dòng)，更有興趣。由此可見(jiàn)，這些問(wèn)題的確有價(jià)值。

二、轉(zhuǎn)變課堂角色，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，而且是教學(xué)的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來(lái)的，教師給學(xué)生的知識(shí)畢竟是有限的，大量的知識(shí)要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握，大量的社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，要靠學(xué)生自己去分析、解決。為此，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，構(gòu)建適合于自主學(xué)習(xí)的、新型的課堂角色。

1.教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是主宰者。要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。教師要建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。要處處設(shè)疑：形成認(rèn)識(shí)沖突，刺激求知欲望。要及時(shí)內(nèi)化：通過(guò)自學(xué)、討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成認(rèn)知沖突，掌握新知。反饋練習(xí)：對(duì)掌握的新知進(jìn)行鞏固練習(xí)，并不斷提高、拓展。

例如，有關(guān)燃燒一節(jié)課的設(shè)計(jì)，我就作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷學(xué)習(xí)，不斷地深化對(duì)燃燒的認(rèn)識(shí)。從可燃物燃燒的兩個(gè)條件開(kāi)始，從燃燒需要氧氣到鎂在二氧化碳中燃燒不需要氧氣，從燃燒產(chǎn)物單一到的木炭燃燒產(chǎn)物有兩種，直至有機(jī)物燃燒產(chǎn)物的預(yù)測(cè)，最終通過(guò)鞏固練習(xí)和總結(jié)，不斷地構(gòu)建認(rèn)知沖突，思維不斷地深化?？梢?jiàn)，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更重要的在于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)性、自主性、創(chuàng)造性。

2.同學(xué)是學(xué)習(xí)的伙伴

合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)組織模式。因此，合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻(xiàn)各自的智慧，達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色進(jìn)行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建，學(xué)生是主動(dòng)參與的，小組成員是平等的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，這是自主學(xué)習(xí)所要求的。

例如，金屬與酸的反應(yīng)速度究竟與哪些因素有關(guān)？這樣復(fù)雜問(wèn)題的研究離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)。課堂上，我將學(xué)生的猜測(cè)：可能與金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱、與酸的濃度、溶液溫度等有關(guān)，分成了幾個(gè)小組，采取控制變量法進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。最終，讓學(xué)生匯報(bào)研究成果，并將各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫(xiě)在黑板上，并最終得出了綜合性結(jié)論。這樣的探究活動(dòng)讓學(xué)生感到團(tuán)隊(duì)合作精神、成果共享的重要性，如果有了團(tuán)隊(duì)合作就可以大大節(jié)省時(shí)間，得出的結(jié)論也更科學(xué)。同時(shí)，隊(duì)員間的互相鼓勵(lì)，互相信任，有力地促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

三、拓展實(shí)驗(yàn)功能，激發(fā)探究興趣

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，主要依靠驗(yàn)證、探索來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)都是教師按著教材的要求準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，學(xué)生按著實(shí)驗(yàn)桌上的實(shí)驗(yàn)用品和教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行“照方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本上屬于一種純技能的訓(xùn)練，缺乏足夠的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。針對(duì)上述現(xiàn)狀，為構(gòu)建適合自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，必須對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)。

1.變照搬為設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇或制作簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立完成比較復(fù)雜的觀察、測(cè)量、驗(yàn)證和探究等實(shí)驗(yàn)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求學(xué)生能獨(dú)立根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案、解釋實(shí)驗(yàn)原理、記錄和處理數(shù)據(jù)、表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能較全面地把握觀察對(duì)象的特征和變化規(guī)律。

2.變驗(yàn)證為探索

探索性實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的精神。傳統(tǒng)觀念下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證教材上說(shuō)的現(xiàn)象是否屬實(shí)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，學(xué)生成了操作員，根本沒(méi)有思考和探究的余地。對(duì)此，我的做法是改變驗(yàn)證法，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)成探索法，讓學(xué)生“像以前的科學(xué)家”那樣，通過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題研究來(lái)探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。

如在進(jìn)行“氫氧化銅的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，按照：氧化銅→硫酸銅→氫氧化銅的過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要觀察到藍(lán)色沉淀，提出問(wèn)題——為什么最終沒(méi)有得到大量的氫氧化銅，而是得到了許多黑色沉淀？如果改進(jìn)后，怎樣得到大量的氫氧化銅？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，甚至還可以對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)方法加以改進(jìn)，這樣學(xué)生不是在被動(dòng)地接受知識(shí)，而是經(jīng)過(guò)探索獲取了知識(shí)，還獲取了方法。

總之，通過(guò)課程的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的變革，提倡自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的追求。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性將因此得到和提升。

參考文獻(xiàn)：

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