聽障兒童繪本閱讀教學三疊曲

【摘 要】聽障兒童閱讀能力薄弱，對于提高其閱讀能力和學習興趣需采取特殊的教育方式進行。提高聽障兒童閱讀能力的有效途徑是對其進行繪本閱讀教育，它克服了傳統(tǒng)閱讀文本的內容復雜問題，多采用圖畫的形式將故事情節(jié)描繪出來，使得學生更容易接受，同時也提高了聽障兒童自主閱讀的興趣。本文主要通過介紹家庭閱讀、師生共讀、繪本編撰三疊曲，探討了特殊教育兒童的繪本閱讀（語文）教學策略。

【關鍵詞】聽障兒童；繪本閱讀；教學

相對于正常兒童來說，聽障兒童學習面臨最大的障礙就是不能很好地了解和掌握教師所講的內容。很多復雜的知識或事物教師在教學的過程中并不能運用肢體語言進行良好的表達。采用兒童繪本閱讀，可以直觀的將所要描述的事物具體的呈現(xiàn)給學生，使得學生更容易掌握所學的知識，另外繪本內容精煉，利用美輪美奐的圖畫以及簡短的文字能為學生構筑跌宕起伏的故事情節(jié)，提高了學生的閱讀興趣。

1家庭閱讀-讓學生愛上閱讀

聽障兒童的早期家庭教育對其以后的語言發(fā)展具有非常重大的影響，家長選擇優(yōu)秀的閱讀繪本和孩子一起閱讀，有助于促進孩子心智發(fā)展以及為孩子建構良好的精神世界。家長在引導孩子閱讀的過程中，首先要耐心教導孩子認識生字，利用圖文結合的方式了解故事情節(jié)外，還應積極引導孩子看圖解題，鞏固學生的閱讀能力。在學習過程中，多給予孩子鼓勵，日積月累，才能真正提高孩子獨立閱讀的能力。有了家長的指導和熏陶，才能使得孩子愛上繪本閱讀，進而自主閱讀。

2師生共讀-讓學生能夠掌握繪本內容的真正含義

在家庭教育中，家長能夠給予學生良好的閱讀啟迪，但是家長缺乏教師的教學經(jīng)驗。如果家長是聽障兒童的啟蒙老師，那么教師就是他們學習過程中的指明燈。聽障兒童由于身體缺陷，在學習過程中不能很好的理解教師口語表達的內容，所以在教學的過程中，教師要采用圖文結合的教學方式培養(yǎng)學生的學習能力和閱讀興趣[1]。繪本閱讀是非常有效的途徑，克服了語言文字教材的障礙，利用圖文結合的方式直觀的將故事情節(jié)展現(xiàn)給學生。教師在引導學生理解繪本內容過程中，應采取有效的教學策略，激發(fā)學生的學習潛能。

2.1精選繪本進行教學

并不是所有的繪本閱讀都適合聽障兒童，選擇適合兒童身心發(fā)展和閱讀能力范圍的繪本非常重要。教師在選擇閱讀繪本的過程中，要選擇貼近聽障兒童的圖畫語言，選擇故事性比較強和以圖畫為主，甚至是無字的優(yōu)秀繪本。繪本閱讀書籍內容直觀淺顯、充滿趣味且具有啟迪性，才能更有效地激發(fā)學生的閱讀興趣和逐漸提高學生的閱讀能力。待其掌握了一定的閱讀能力后，可選擇文字相對較多，主題和內容更深的繪本進行教學?？傊?，對聽障兒童的教學要選擇適合其認知能力的閱讀繪本，循環(huán)漸進，由易到難。

2.2采用情景教學法

聽障兒童對語音的感知能力不足，思維多以表象為主，直觀的教學情景，往往能讓學生更好的了解教師和繪本所要表達的內容和含義，這是最初期的教學方式，當學生掌握了一定的閱讀能力后，也可以讓學生將自己閱讀所得或根據(jù)自己對閱讀故事情節(jié)的理解，通過游戲或表演的方式演繹出來，這樣不僅加深了學生的學習印象，也是教師檢驗學生閱讀掌握情況的有效方法。同時，在游戲的過程中，學生還得到了快樂的體驗[2]。

2.3語感式閱讀，激發(fā)學生的開口閱讀能力

閱讀是為了更好的表達自己。通過學生對知識的積累和理解，教師還應積極引導學生進行語言表達，在培養(yǎng)學生閱讀興趣的基礎上，提高學生的語言運用能力和敏感度。在對聽障兒童的教學過程中，教師在學生能理解繪本內容的前提下，可采取和圖文內容或意思相近的語言對其進行描述，提高學生的語感能力，在引導學生進行語言表達的過程中，應給予其足夠的耐心和鼓勵，由易到難逐步引導。

3繪本編撰-激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和提高語言的運用能力

繪本編撰其實就是寫作的過程，學生在完成繪本閱讀后，教師可以引導學生自主編撰繪本，書寫自己的讀后感或構思其他故事情節(jié)等，能有效提高學生的學習創(chuàng)新能力，并且能夠很好的將所學知識運用到實際學習中。學生編撰繪本的過程中，可以單獨或和其他同學共同完成，完成后，教師讓學生們在班上展示給其他同學看，大家相互學習，相互進步。教師再加以點評、肯定學生寫作思路，增強學生的成就感，從而更好的提高學生自主閱讀能力和寫作興趣。

4結語

聽障兒童相對正常兒童來說，學習知識的過程充滿艱辛。家長在日常生活中，應細心輔導和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，為其構建良好的精神世界。教師在對其進行教學的過程中，應具有良好的責任心和耐心，利用適合學生身心發(fā)展的閱讀繪本以及形式多樣的教學方法，不斷提高學生掌握知識的能力。教師和家長還應積極引導學生進行繪本編撰，不斷提高學生的創(chuàng)新能力和語言運用能力。只有這樣才能促進聽障兒童與其他健康的兒童一樣，身心、德智均得到良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳暉.圖畫書的講讀藝術[M].南昌：二十一世紀出版社，2010：9.

[2]李澤慧.特殊兒童溝通與交往[M].南京師范大學出版社，2013，18（12）：72-73.

作者簡介：

蘇淑萍（1971.10～），女，壯族，籍貫：武宣，學歷：大專，職稱：幼教二級，研究方向：特殊教育（幼教），工作單位：廣西柳州市兒童福利院，科室：教育科。