考核方式改革背景下“古代漢語”課程教學探索

李艷

摘 要 “古代漢語”課程是高等學校本科漢語言文學專業(yè)的學科基礎課程，屬于語言類的專業(yè)必修課。本文探討將“古代漢語”課程教學大綱中的平時成績、期末筆試成績分別為20%、80%的比例調整為考核方式改革后的50%、50%的比例，增加了古文背誦、常用詞書寫、課堂古文字形默寫、課件交流展示、出勤等觀測點。通過一個學期的教學工作開展及期末考核，得出了達到預期教學目的的結論。

關鍵詞 “古代漢語”課程 考核方式 改革 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.040

Exploration on the Teaching of "Ancient Chinese" Course

under the Background of Examination Mode Reform

LI Yan

（College of Liberal Arts， Changchun University， 130022）

Abstract The course of "Ancient Chinese" is a basic course of Chinese language and literature in Colleges and universities. This paper discusses the outline of "ancient Chinese" Curriculum in grades， final exam scores were 20%， the proportion of 80% to adjust the assessment reform after 50%， the proportion of 50%， increased the classical recitation and common word writing， dictation， writing classroom courseware exchange exhibition， attendance observation point. Through a semester of teaching work and the end of the assessment， reached the expected goal of teaching.

Keywords： "Ancient Chinese"； course； examination method； reform； teaching

“古代漢語”課程是高校本科漢語言文學專業(yè)的學科基礎課程，此課程是本專業(yè)學生必修的語言類課程，通過學習，學生掌握、理解文言文及古白話，為閱讀古文獻打下堅實基礎。現有“古代漢語”課程采用的教材是中華書局出版、王力主編的《古代漢語》（全四冊），此教材將古代漢語知識分為文選、常用詞、通論三個部分，兼顧到了古代漢語教學內容的相應知識點。

在以往教學過程中，我們依據教學大綱進行知識講授，將文選、常用詞、通論進行課時分布。筆者所在學校的漢語言文學專業(yè)在2016學年第1學期針對“古代漢語”課程進行了考核方式改革，將原有平時成績占總成績20%、期末筆試成績占總成績80%，調整為平時成績、期末筆試成績均占總成績的50%。所以在本輪教學中，依據教學大綱，將教學進度及教學內容進行了合理布局。

1 課程內容設置緊密聯系平時成績考核

針對《古代漢語》教材中的文選、常用詞、通論，在本輪教學中，我們采取了如下的課程設計：

1.1 課上精讀與課下自學結合，掌握文選篇章

教學過程中，教師在課堂上重點講解《鄭伯克段于鄢》《鞌之戰(zhàn)》等篇章，要求學生背誦精讀篇章，并將背誦篇章的成績作為一個10%的考察點，計入平時成績。

除去精讀篇章，教師還要求學生在課下閱讀掌握一系列文選，如《齊桓公伐楚》《宮之奇諫假道》《燭之武退秦師》《晉靈公不君》《莊辛說楚襄王》《觸詟說趙太后》《齊桓晉文之事》《許行》等篇章。

1.2 學生課下書寫與教師課堂集中講授常用詞相結合

古代漢語的問題很大一個方面是詞匯的問題。在本輪講授過程中，針對常用詞部分，我們做了相應的布置：（1）依據教材中常用詞的分節(jié)設計，要求學生每次課后用繁體字書寫5個常用詞的詞條解釋，每個月為一個時間節(jié)點，由學委統一收齊集中檢查，并將此項作為平時成績的1個10%的考查點。（2）期末考試中有解釋加點詞意義的一題，也是針對常用詞的詞義進行的考查。

1.3 不拘泥于教材，綜合講授通論內容

我們綜合多本古代漢語教材，整合、提煉知識點，進行授課。講授的通論內容，一部分作為平時考查的10%，如進行隨堂小測驗，要求學生默寫“文、字、盥、從、夾、亦、本、末、朱、隹、元、車、行、豕、刃、朝、牧、及、寸、厷”等字的古文字字形；一部分作為期末筆試內容。

1.4 學生課下閱讀相關文章，以寢室為單位完成課件

教師在講授相應知識前，在學生群中布置學生需閱讀的論文篇目，學生循序漸進理解論文的內容、論文的表述語言和結構。如針對“漢字的起源”，在學生群中布置《史前陶器符號的發(fā)現與漢字起源的探索》《論陶符兼談漢字的起源》《漢字起源試論》《漢字的起源和形成》《試論漢字起源的探索》等文章，學生閱讀后，進行討論，以寢室為小組完成課件，在課堂上進行交流，并10%的分數計入平時成績。

2 課程成績展現

2.1 “古代漢語”課程平時成績展現

在平時成績設定時，我們將原有占總成績20%的考核內容，調整為常用詞考核、文選背誦、課堂古文字形默寫、課件交流展示、出勤各占10%的五個方面。

增加了常用詞考核項后，學生通過用繁體字書寫常用詞內容，提高了學生認識、書寫繁體字的能力。在課下增加此內容，既不占用課堂授課時間，又增加了學生書寫繁體字的能力。

古代漢語的學習，古文背誦能力也不可忽視，在要求學生背誦的同時，能夠有效地檢查也是查看反饋效果的必要條件。但如果通過課堂時間檢查，會更多地占用課堂時間而影響其他教學環(huán)節(jié)的完成，本輪教學中，采用學生課下背誦，學委與每個寢室的寢室長組成考查小組，定時檢查，滿分為10分，最后核定分數。

在教師講授完“漢字形體構造”內容后，提醒學生下次課要默寫一些漢字的古文字字形，要認真復習。通過此項考察，又可以指導教師下一步教學工作，例如“文、從、盥、牧”等字形，學生書寫效果較好，錯誤較少，“夾、亦”書寫較易混淆，“車、厷、文、豕”書寫局部字形易出錯。

通過布置相關期刊論文閱讀，設置開放性問題討論，完成課件等考核內容，學生能夠充分閱讀期刊文獻，掌握論文語言，并逐步領會論文綜述、學年論文的寫作。

本輪教學采用了“藍墨云班課”手機APP考察學生出勤情況，節(jié)省了課堂時間，并且事假、病假記錄準確。

2.2 “古代漢語”課程期末筆試成績展現

期末筆試考查的知識點涉及：漢字的性質和特點、漢字的起源、漢字的形體構造、漢字的形體演變、漢字的形體分歧、常用詞詞義、《鄭伯克段于鄢》《鞌之戰(zhàn)》《齊桓公伐楚》《晉靈公不君》《馮諼客孟嘗君》《觸詟說趙太后》《許行》等。知識點覆蓋到了“古代漢語”課程的通論、常用詞、文選。對于文選閱讀的考察，學生能夠比較流暢地書寫答題。漢字的性質和特點、漢字的起源、漢字的形體構造、漢字的形體演變、常用詞詞義的解釋等內容，難度適中。漢字的形體分歧內容，設置的問題有難度。

期末試卷共分為八個大題。選擇題10分，多數學生能夠達到7分，錯誤主要在于對漢字形體分歧中的古今字、異體字、繁簡字辨識不清。填空題10分，多數學生能達到7分，錯誤點主要集中在對《爾雅》和《說文解字》定位的混淆。名詞解釋15分，很多學生對“約定論”沒有正確作答。解釋句中加點詞含義15分，學生基本能得到8分，“訪”“圖”“族”“辭”“謝”“措”都是學生容易丟分的詞。分析漢字形體構造10分，學生基本能得到5分，對于“笞”“宮”“邁”“歸”字的六書歸類，還有認識不清的情況。

3 教學過程、考核效果反思

本學期實行考核方式改革后，期末總成績以百分計算，具體折算為50%平時成績與50%期末筆試成績之和。73名學生期末筆試成績分布如表1：

從以上數據可以看出，調整了平時成績百分比后，學生期末總成績普遍提高，這樣既避免了以期末一張試卷定成績高低的弊端，又調動了學生平時學習古代漢語的積極性，良性效果顯著。

通過對本輪教學考核方式改革的實施，我們可以得出一些教學工作反思：（1）加大在教學過程中的基本知識的記憶以及與相關案例的聯系。（2）教學過程中積極調動學生聽課的積極性，使學生能夠將注意力更多留于課堂時間。（3）本學期“古代漢語”課程進行了考核方式改革，平時成績涉及到出勤、常用詞、古文字字形測試、背誦等環(huán)節(jié)，效果較好。今后教學過程中，會加大平時成績的比重，提高學生的學習興趣，并逐步提高學生分析問題與解決問題的能力。

4 其他

在2016～2017學年第1學期古代漢語期末筆試時，我們也關注到了針對以往考試中學生出現的問題，進行修訂再考查的情況。例如“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這句話，在2015～2016學年第1學期曾經考核過學生，但對于這句并沒有難度的古文，學生期末試卷上回答得并不盡如人意。在本輪期末考試時，我們在翻譯古文為現代漢語題型里，列出“挾太山以超北海，語人曰：‘我不能。是誠不能也。為長者折枝，語人曰：‘我不能。是不為也，非不能也。故王之不王，非挾太山以超北海之類也；王之不王，是折枝之類也。老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼：天下可運于掌”這部分，需要學生翻譯，通過批閱試卷，可以看出學生能夠準確地翻譯出“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這句，錯誤率極低。由此可見，設定了不同的上下文語段，學生回答出現了不同的效果，如果不反復考查，而僅憑以往教學周期就簡單得出學生閱讀水平下降的結論，是不科學的。

參考文獻

[1] 王力.古代漢語[M].北京：中華書局，2002.

[2] 史維國.高校古代漢語課教學內容及教學方法研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（6）.