從圖畫到文字架構(gòu)寫作橋梁

龔蘇娟

微童話，顧名思義，微小的童話，篇幅短小，在140字以內(nèi)。早期出現(xiàn)是由于家長為孩子進行口頭創(chuàng)作，以短信和微博的形式散播。作為小學教師，也可以在課堂上引進微童話學習，通過看圖發(fā)揮想象創(chuàng)作微童話。當然受客觀和學生自身水平等因素的影響，課堂上“微童話”不要限定在140字以內(nèi)，只要是短小而有趣，寫在日記本上也可。經(jīng)過一段時間的嘗試，孩子們會逐漸喜愛微童話，并有自我創(chuàng)造的意愿。

一、浸潤心靈，走近微童話

“讀書百遍，其義自見。”書讀了百遍，自然就能明白其中的意思。筆者認為，寫作也是如此，多讀多看，才能信手拈來。那么我們?nèi)绾巫呷胛⑼捘?？好的文章能夠浸潤人的心靈，那么美好的微童話同樣如此。

多讀好書，能使人視野開闊，提高文學素養(yǎng)。好的微童話也能使孩子們明白事理，比說教容易得多。如有這樣一則微童話《會寫字的輪船》：鯨魚說船只會寫“1”。船想：“我那么笨嗎？”它寫了一個“2”。鯨魚說：“不錯嘛。寫個‘3怎么樣？”船寫出大大的“3”。“哇！厲害！8字可難寫了?！贝f：“不能再寫了。你看，大家都暈倒了。我還是寫‘1字吧。”這則微童話寓意很深，教師則可引導孩子們平時與同學相處時，也要像輪船一樣多替他人著想。

走近微童話，首先教師要善于精選微童話，引導兒童每日接觸有意義的微童話。故事完整趣味性強的微童話往往引人入勝而意猶未盡，抓住兒童喜愛聽故事的心理特征，每天講一兩則微童話。篇幅短小的微童話，只需一兩分鐘時間。經(jīng)過一段時間的熏陶，孩子們也能享受其中了。

二、賞析優(yōu)秀作品，模仿微童話

優(yōu)秀的微童話也是需要品讀思考的。微童話《愛心牌的兔毛衫》：小刺猬的媽媽前幾天去世了，小兔子很想接小刺猬來家里玩。兔媽媽說：“小刺猬身上長著刺，一不小心就會扎痛你。”第二天，小兔子把自己身上的毛都剪了下來。兔媽媽太驚訝了：“你這是干什么？”小兔子驕傲地回答：“我要用兔毛織一件兔毛衫，小刺猬穿在身上就不會扎痛我了?！敝骷谊懮髡J為這篇微童話最主要的特點在于角色選擇上具有不可替代性：小刺猬，在這個微童話中是不可替代的。因為小刺猬身上有刺，所以他才有可能會扎痛小兔子，也就促使了這個故事會往下發(fā)展。這是故事發(fā)展的一個原因。那么，教師便可以追問了：能不能把它換成其他的小動物？有學生就說：“豪豬?！崩^續(xù)追問：“豪豬跟小刺猬相比，哪一個更合適呢？”孩子們答：“小刺猬。”因為小兔子它的毛就很少，豪豬的個頭比小兔子大多了。兔子的毛全都剪下來給豪豬的話，最多只能織一條圍巾，這就不能夠滿足了，所以說小兔小刺猬是不可替代的。這則微童話也具有生活的影子，在生活中當你的好朋友很傷心的時候，你也會去安慰他。微童話具備完整的故事情節(jié)，鼓勵學生看懂作家的立意，從中總結(jié)經(jīng)驗，從而進行微童話創(chuàng)作。

三、以圖指引，創(chuàng)造微童話

當我們寫作時，怎樣去尋找素材呢？課堂上，筆者出示一張綠蘿的照片：窗臺上擺放著兩盆綠蘿，一盆葉子快枯了，一盆葉子翠綠的。它本來是一張很普通的照片，那這張普通的照片上加點什么東西，能夠讓它變得特別一點點呢？

二年級有個學生這樣寫道：主人養(yǎng)了兩盆綠蘿，它們長得很茂盛。突然有一天，一盆綠蘿的葉子黃了，花莖失去了光澤，顯得無精打采。生病的那盆綠蘿有氣無力地說：“我沒有力氣生長了?！绷硪慌杈G蘿說：“請你鼓起勇氣，努力生長?！痹谥魅说木恼疹櫹?，綠蘿又冒出了許多嫩芽。你看，它正在陽光下對著你微笑呢！

另一同學這樣寫道：清晨，陽光照射在窗臺上。窗臺上的小麗和小美正在說話兒。小麗說：“你的頭發(fā)怎么變黃了，生病了嗎？”小美說：“是?。≈魅瞬唤o我曬太陽，不給我喝水，整天忙著玩電腦、上班、看微信，新房子里的空氣又不好，所以我才生病了?！毙←愓f：“我也有點咳嗽?！彼鼈z靜靜地看著窗外，好像在回憶著以前的美好時光！

以上兩則微童話是低年級孩子的習作，語言擬人化，以生活為起點展開想象。因此，微童話展示了他們自己的人生觀和自己的思想。

微童話的寫作，也可以從一年級開始。剛?cè)胄W的孩子往往對于聽故事感興趣，便可以通過自己講故事的方式口述編寫，由家長記錄下來。在當今微閱讀時代，教師利用博客、微信的形式批閱口頭作文非常方便，微信家長群更是一個很好的交流平臺。在微信朋友圈里出示圖畫內(nèi)容和要求，家長整理孩子微童話，教師就可以及時批閱點評。

四、構(gòu)建評價體系，引發(fā)興趣

課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑之一，對于進一步深化小學語文教學改革具有重要的現(xiàn)實意義。優(yōu)秀的評價機制，可以促使孩子的無限潛能。因此，構(gòu)建合理的評價體系便尤為重要。一是將所寫優(yōu)秀作品編訂成冊，激發(fā)孩子寫作興趣。二是一年級的孩子通過口述講故事，要流利并想象合理，由父母協(xié)助打字發(fā)微博，教師微博上評改。三是評獎“微童話大王”，促進班級形成濃厚的寫作風氣。

語文教學的最終目的是促進學生的發(fā)展，寫微童話是從圖到字，架起寫作的橋梁?？磮D寫微童話，首先就解決了孩子沒有東西可寫的問題?？磮D想象的空間很大，不限制孩子的思維。想象是無窮的，在打開孩子發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維時，還需要教師好好引導。

（作者單位：江西省新余市新鋼一?。?/p>

責任編輯：王鋒旗