農(nóng)村初中女教師心理健康問題產(chǎn)生原因分析

李玉英

在教師隊(duì)伍中，女教師是非常重要的組成部分，尤其是中小學(xué)，女教師的比例很大。許多調(diào)查研究結(jié)果顯示，目前我國(guó)60%的中小學(xué)教師存在不同程度的身心健康問題，而女教師的心理健康水平相對(duì)比男教師差，尤其是農(nóng)村中小學(xué)女教師的身心健康狀況更差。作為在農(nóng)村初中從教20年的一名普通女教師，筆者認(rèn)為，應(yīng)該認(rèn)真研究農(nóng)村初中女教師的心里健康狀況，采取心理干預(yù)，促進(jìn)女教師工作和生活的健康發(fā)展。

一、農(nóng)村初中女教師的心理健康現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，農(nóng)村初中女教師的心理健康狀況堪憂，有68%以上的女教師存在心理問題。其中，年齡在30-45的已婚女教師心理問題較為嚴(yán)重，壓力過大。女教師的壓力主要來(lái)自于工作和家庭，其中將工作壓力排在首位的教師有56.6%，將家庭壓力排在首位的有43.4%。筆者調(diào)查的三所學(xué)校共53名女教師中， 49%的女教師擔(dān)任班主任，在三所學(xué)校的班主任總數(shù)中比例高達(dá)78.9%。擔(dān)任班主任的女教師比不擔(dān)任班主任的女教師壓力要大得多。工作壓力的來(lái)源中，成績(jī)排名、升學(xué)率居首位，占65.8%，職稱評(píng)定、人際關(guān)系分獲二三位。家庭壓力中，經(jīng)濟(jì)壓力占首位，達(dá)到54.3%，婆媳關(guān)系居于第二位，占38%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)女教師不會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)適。由于農(nóng)村條件有限，如逛街購(gòu)物、運(yùn)動(dòng)等城市女性經(jīng)常用來(lái)緩解壓力的方式在這里不適合，多數(shù)女教師選擇了上網(wǎng)的方式，但是上網(wǎng)不被學(xué)校允許，只能偷偷摸摸上，反而增加了心理壓力。另外，長(zhǎng)時(shí)間的上網(wǎng)反而會(huì)使自己心情壓抑。有部分教師采用向別人傾訴的方式，可因?yàn)樗x擇的傾訴對(duì)象往往也是有很大心理壓力的女教師，所以這種方式不但不能緩解壓力，反而使雙方的壓力更大。

二、農(nóng)村初中女教師心理健康問題產(chǎn)生的原因

1.學(xué)校環(huán)境

素質(zhì)教育提了很多年，但是，時(shí)至今日，我們還是很難放下應(yīng)試教育，甚至有了新提法，說什么應(yīng)試能力也是能力。從上至下都在抓成績(jī)，為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，拼時(shí)間，拼精力，成了學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的心照不宣的選擇。

以我校為例，我校前幾年教學(xué)質(zhì)量一直處于全縣下游，為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，新校長(zhǎng)邁出了向杜郎口學(xué)習(xí)的一步。但是，我校生源一直不好，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，照搬杜郎口的成熟模式肯定行不通。而且，我校處于兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中間，高中停招以后，初中的生存很艱難。因此，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到老師，都把成績(jī)當(dāng)做第一目標(biāo)。班主任和部分科目老師，早上6：30到教室督促學(xué)生學(xué)習(xí)，晚上22：30學(xué)生回宿舍后教師才能休息，超長(zhǎng)的工作時(shí)間使很多老師不堪重負(fù)。單元考、月考評(píng)比，期中期末評(píng)比；作業(yè)規(guī)定，一頁(yè)紙上不能出現(xiàn)兩個(gè)批閱日期；天天有作業(yè)，天天有課堂檢測(cè)，作業(yè)本、配套練習(xí)全部精批，語(yǔ)文老師除了作文，還要天天有作業(yè)；請(qǐng)假，不管病事假都要扣工資等等等等，使我校的女教師長(zhǎng)期在身心疲憊的狀態(tài)中超負(fù)荷工作，再加上學(xué)校對(duì)女教師的身心發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，忽視了女教師的身心健康，致使有些女教師的心理問題日益嚴(yán)重卻得不到及時(shí)有效的解決。很多教師往往自己的孩子顧不上，天天住在學(xué)校早起晚睡操心學(xué)生，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還張口閉口要老師們無(wú)私奉獻(xiàn)，舍小家顧大家。這使得部分孩子比較小的女教師得不到家人的理解，長(zhǎng)期生活在內(nèi)心的矛盾中，久而久之，教師的身心健康又怎能不嚴(yán)重受損？

2.社會(huì)因素

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教師的期望越來(lái)越高，不僅要求教師有廣博的知識(shí)，高超的教學(xué)才能，還要有高尚的情操和奉獻(xiàn)精神，不僅要有嚴(yán)厲又和藹可親的教育態(tài)度，更要有較高的教學(xué)質(zhì)量，而由于社會(huì)偏見和傳統(tǒng)觀念的影響，再加上大多數(shù)女教師的知識(shí)面相對(duì)比較狹窄，對(duì)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)不太了解，廣大女教師的付出與教學(xué)效果有時(shí)不一定成正比，社會(huì)評(píng)價(jià)的苛刻，成就感的缺乏，往往使女教師陷于失落和焦慮的深淵。

與其他行業(yè)相比，教師的生活空間相對(duì)封閉，大部分教師整天和學(xué)生呆在一起，思考交流的范圍較窄，無(wú)非是教學(xué)本身以及與之相關(guān)的內(nèi)容。教師生活的單調(diào)，使得她們一旦與社會(huì)接觸便產(chǎn)生嚴(yán)重的不適應(yīng)性，造成女教師嚴(yán)重的自卑心理。以我校為例，我校實(shí)行全封閉的管理，學(xué)生從周日到周五一直呆在學(xué)校，老師當(dāng)然也一樣，生活圈子很小，甚至有些年輕的女教師存在找對(duì)象困難的問題。另外，本地家長(zhǎng)對(duì)教育不夠重視，將學(xué)生送到學(xué)校就不聞不問，完全依賴?yán)蠋煹墓芾?，學(xué)生成績(jī)一旦下滑，家長(zhǎng)就找上門質(zhì)問了。這些問題對(duì)女教師困擾更大。

3.家庭及個(gè)人因素

女教師在日常生活中扮演著多重角色，在家庭中，由于女性的特點(diǎn)，承擔(dān)的角色責(zé)任要重些。她們要孝敬父母及公婆，關(guān)心丈夫，照顧教育子女，較多地處理家庭煩事雜務(wù)。她們對(duì)家庭的責(zé)任這根弦繃得很緊，有時(shí)因工作繁忙而忽視了自己在家庭中的責(zé)任，既顧不了丈夫，也管不了孩子，長(zhǎng)此以往，有的家庭出現(xiàn)了危機(jī)，一旦“后院起火”，將給她們?cè)斐珊艽蟮男睦碡?fù)擔(dān)。與長(zhǎng)期生活中農(nóng)村思想觀念陳舊的婆婆相處，對(duì)農(nóng)村的女教師也是一個(gè)極大的考驗(yàn)。我校就有好幾位女教師因?yàn)樘幚聿缓门c婆婆的關(guān)系，因此和丈夫關(guān)系緊張，心理壓力特別大。

在學(xué)校，女教師面臨著和男教師一樣的工作量和評(píng)價(jià)尺度，她們要全身心地付出，以不折不扣地履行她們的職責(zé)。職稱評(píng)定和年終考核是作為教師教育及科研總體水平的標(biāo)志而存在的，這不僅可以滿足教師的精神需要，還能體現(xiàn)一定的物質(zhì)利益，而職稱晉升和年終考核是有一定的條件限制的。為創(chuàng)造條件，女教師不甘落后，全力以赴地工作著，努力著。除正常的備課、上課外，她們要做班主任，參加各種培訓(xùn)，搞教育科研，發(fā)表文章。在教育教學(xué)節(jié)奏緊張無(wú)比的校園內(nèi)，她們整天被搞得緊張兮兮，起居毫無(wú)規(guī)律，最終的結(jié)果就是：身心交瘁，精神疲憊，體力透支。超長(zhǎng)時(shí)間的工作和強(qiáng)大的心理壓力，勢(shì)必導(dǎo)致人的心理憔悴，精神狀態(tài)不佳。因此，過大的工作壓力是導(dǎo)致女教師出現(xiàn)心理健康問題的主要原因之一。

新的課堂模式，要求教師改變傳統(tǒng)思維，采用新的教學(xué)方式，不時(shí)做好新知識(shí)的吸納與重構(gòu)工作。為適應(yīng)不斷更新的教學(xué)方式，女教師需投入更多的精力去學(xué)習(xí)、掌握和提高。但是，由于諸多的主客觀方面的原因，女教師在這方面顯得心有余而力不足，這給女教師帶來(lái)了一定程度上的身心疲憊，應(yīng)該著力解決。