農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

陳倩?李聽炎?白茜銳?李佳憶

[摘 要]在全球化的背景下，英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。因此，英語在教育教學(xué)中的重要地位不容忽視。小學(xué)是當(dāng)前我國義務(wù)教育的重要部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣至關(guān)重要。目前，由于我國城鄉(xiāng)英語教學(xué)資源分配不均、師資力量懸殊等諸多因素，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展滯后，尤其在口語表達(dá)方面，英語教學(xué)發(fā)展依舊任重而道遠(yuǎn)。本文著重圍繞當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達(dá)現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)相關(guān)對(duì)策進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)生英語；口語表達(dá)能力；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、前言

隨著全球經(jīng)濟(jì)化和社會(huì)生活信息化，英語已經(jīng)成為社會(huì)生活中應(yīng)用最廣泛的語言，其重要性不言而喻。正因如此，自改革開放以來，我國就不斷地加大對(duì)英語教育的重視和投入。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部決定于2001年秋季起，在全國的城市和縣城小學(xué)普遍開設(shè)英語課程，并落實(shí)《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》（試行）。2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。此外，還制訂了小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)作為參考，為全國小學(xué)英語教學(xué)提供指導(dǎo)。在新課標(biāo)的背景下，教學(xué)更加注重的是以學(xué)生為主體，采用合理的教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。目前，英語教育發(fā)展已愈發(fā)成熟。事實(shí)上，學(xué)習(xí)英語，不僅僅是拼讀單詞、背課文，從小培養(yǎng)英語口語表達(dá)能力更為重要，然而，鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)這一方面的認(rèn)識(shí)并不深刻，這使得小學(xué)英語教育城鄉(xiāng)兩極分化日趨嚴(yán)重，城鄉(xiāng)小學(xué)在口語表達(dá)能力方面的差異更是懸殊。因此，本文以新課標(biāo)為參照，在國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，通過實(shí)地調(diào)研，旨在對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解對(duì)提出相關(guān)對(duì)策。

基于現(xiàn)實(shí)情況，研究小組在一所位于西北某省的某所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行為期八周的實(shí)地調(diào)研，該校三至六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。為收集更準(zhǔn)確、全面的信息，研究小組通過結(jié)合定性研究與定量研究，采取訪談、觀察和查閱文獻(xiàn)等多種方式，以求全面了解和把握目前農(nóng)村小學(xué)英語口語現(xiàn)狀。

二、研究過程及方法

1.查閱文獻(xiàn)

在調(diào)研前期，小組成員認(rèn)真研讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)口語部分）確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，參考《課堂觀察任務(wù)：語言教師與培訓(xùn)者資源手冊(cè)》確定課堂觀察方案?；谙嚓P(guān)文獻(xiàn)資料，大致總結(jié)出三點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中普遍面臨的問題，即師資力量薄弱、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)模式單一等因素，不少研究者認(rèn)為，這也是導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)英語素質(zhì)教育嚴(yán)重差異的原因。

2.訪談

訪談貫穿研究始終，分為前期準(zhǔn)備訪談、研究過程中訪談、總結(jié)分析訪談。在前期準(zhǔn)備階段，小組成員與學(xué)校校長(zhǎng)和英語任課教師進(jìn)行了一系列溝通與探討。此階段共進(jìn)行了兩次訪談：第一次，采用半結(jié)構(gòu)式訪談，與校長(zhǎng)和任課教師就開展本次課題調(diào)研達(dá)成一致并對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀及該校所在農(nóng)村情況進(jìn)行初步了解；第二次，重點(diǎn)對(duì)任課教師進(jìn)行訪談，采用結(jié)構(gòu)式訪談，了解學(xué)校目前英語教學(xué)方面的師資力量、課程安排、教學(xué)水平及學(xué)生情況。在研究過程中，小組成員與任課教師進(jìn)行了多次溝通。此階段訪談大多隨意、短暫、非正式，通常是在一次課堂觀察之后，基于記錄痕跡，與任課老師交流其課堂評(píng)估等。在總結(jié)分析階段，小組成員與任課教師進(jìn)行總結(jié)性訪談，并整理數(shù)據(jù)，結(jié)合可利用資源，系統(tǒng)性地分析該?？谡Z現(xiàn)狀，從而形成針對(duì)性建議。

3.課堂觀察

在歷時(shí)八周的調(diào)研中，研究小組進(jìn)行了六個(gè)周的課堂觀察。前三周，每人每周對(duì)一個(gè)年級(jí)進(jìn)行兩次課堂觀察，后三周，重新分配年級(jí)任務(wù)，每人每周對(duì)一個(gè)新年級(jí)進(jìn)行兩次觀察。為了高效、有針對(duì)性的進(jìn)行課堂觀察，研究小組制定了如下的課堂觀察方案：

（1） 觀察內(nèi)容：英語口語狀況。

（2）觀察工具：攝像機(jī)、錄音機(jī)。

（3）觀察點(diǎn)。

① 教師。

a. 備課是否充分。

b. 語言 （指令語、評(píng)價(jià)語、糾錯(cuò)語）。

英語口語使用頻率。

英語口語是否規(guī)范。

說話內(nèi)容、方式是否得當(dāng)。

是否使用肢體語言。

c. 是否與學(xué)生互動(dòng)，互動(dòng)方式（問答、游戲、情景模擬）。

d. 教學(xué)目標(biāo)完成率。

② 學(xué)生。

a.是否有課前準(zhǔn)備。

b.課堂參與度。

互動(dòng)參與度 （如：- Thank you！ - You are welcome?。?/p>

舉手回答問題率 （英語使用比例）。

英語口語使用頻率。

英語口語是否規(guī)范。

c. 知識(shí)的消化吸收程度 （通過作業(yè)反饋及課前檢查來評(píng)估）。

③ 教學(xué)資源。

a.圖片、卡片、收音機(jī)、多媒體。

b.圖書資源。

三、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生英語口語培養(yǎng)現(xiàn)狀

基于上述研究方法，作者發(fā)現(xiàn)在該農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)中存在著不容忽視的問題。本文將著重依據(jù)課堂觀察實(shí)際情況和教師反饋評(píng)價(jià)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.教學(xué)方式固化，缺乏創(chuàng)新

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)。課堂教學(xué)主要以單詞拼讀、課文背誦等為重心，這在一定程度上，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為英語難度系數(shù)大，背誦任務(wù)枯燥，從而產(chǎn)生消極情緒，極大降低其學(xué)習(xí)英語的積極性。同時(shí)，教學(xué)過程中，授課教師專注教學(xué)內(nèi)容輸出，缺乏對(duì)師生之間的有效交流、互動(dòng)等方面的重視，從而無法為學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)創(chuàng)造有利條件，致使學(xué)生口語表達(dá)能力難以得到有效提升。

2.英語教學(xué)師資力量不足，教師授課能力有待提高

受地理位置、學(xué)校環(huán)境等客觀條件影響，農(nóng)村小學(xué)多為傳統(tǒng)型英語教師進(jìn)行授課，教學(xué)形式較為死板，缺乏創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍，自身英語水平有限，致使英語口語的教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升，從而影響學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生自我意識(shí)薄弱，缺少良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生多為留守兒童，除了有效的課堂學(xué)習(xí)之外，課外缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，加之其自身及監(jiān)護(hù)人對(duì)英語口語表達(dá)未給予足夠重視，學(xué)生對(duì)教堂教學(xué)內(nèi)容的接受和消化能力不強(qiáng)，均會(huì)導(dǎo)致英語效果不佳。此外，不少學(xué)生缺少濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)開口說英語帶有排斥態(tài)度，這對(duì)英語口語表達(dá)能力的提高造成了一定困難。

綜合來說，依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力實(shí)際上并未達(dá)到其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，甚至存在明顯差距。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高依舊面臨諸多問題，而針對(duì)這一系列問題，作者提出相關(guān)建議并在實(shí)際課堂教學(xué)中得以運(yùn)用。

四、對(duì)策

1. 學(xué)校及師資方面

（1）由于學(xué)校硬件設(shè)施條件不足，無法在課堂上開展多媒體教學(xué)，老師的授課效果必然會(huì)受到影響。相比城市，農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境相對(duì)落后，通過匯總和分析小組成員的課堂觀察記錄情況，學(xué)校方面應(yīng)適當(dāng)投入一定資金，以完善課堂硬件設(shè)備。

（2）通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語老師自身水平有限，在教學(xué)過程中對(duì)某些單詞的把握不夠準(zhǔn)確，發(fā)音也不太標(biāo)準(zhǔn)。為此，小組成員根據(jù)自己平時(shí)學(xué)習(xí)中積累的一些較好的網(wǎng)站進(jìn)行整理，推薦給老師以提高其能力，并且建議學(xué)校組織老師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，為了提供實(shí)質(zhì)性幫助，成員通過搜集相關(guān)培訓(xùn)視頻，為校方提供培訓(xùn)資料。

（3）由于課堂缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力難以提高。建議老師多組織相關(guān)課堂活動(dòng)，比如將背記單詞以做游戲的形式貫穿課堂，通過使學(xué)生感受寓教于樂，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。此外，可實(shí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)在課堂積極表達(dá)的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，并于學(xué)期末依據(jù)課堂表現(xiàn)記錄，統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出排名，從而鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口說英語。

2. 學(xué)生自身方面

基于課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)學(xué)生存在的通病便是缺乏自信，多數(shù)情況下，羞于開口講英語，而且通常表達(dá)不清楚，即用英語達(dá)意效果不佳。對(duì)此可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，依照課本內(nèi)容進(jìn)行交流討論，創(chuàng)造開口說英語的良好氛圍。同時(shí)，建議學(xué)生在課后加強(qiáng)對(duì)單詞的積累，自主學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，這樣在老師講解過程中能更快更好地消化知識(shí)。

總之，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀亟待改善，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)各種主客觀因素，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中的問題，及時(shí)解決問題，才能逐漸縮小城鄉(xiāng)英語教育發(fā)展的差距。此外，就有效提高農(nóng)村小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力而言，加大對(duì)英語口語的訓(xùn)練是十分必要的。無論是學(xué)生自身還是學(xué)校方面，都應(yīng)該對(duì)其加以重視，切實(shí)提高英語口語表達(dá)能力。

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