大數(shù)據(jù)時代下的當(dāng)代職業(yè)教育研究

王妍

摘 要 大數(shù)據(jù)時代的到來被看作是“哥白尼式的變革”，關(guān)于社會子系統(tǒng)的教育也被深入探討。筆者認(rèn)為，大數(shù)據(jù)技術(shù)會改變教學(xué)思考，對學(xué)生的主導(dǎo)價值觀形成影響，強(qiáng)調(diào)了培育學(xué)生信息素質(zhì)的需要，變革過去的教學(xué)方式且推廣更精準(zhǔn)的個性式教學(xué)。從長遠(yuǎn)發(fā)展分析，當(dāng)代職業(yè)學(xué)校在大數(shù)據(jù)時代下，需要在教學(xué)評定方式多樣化、提升老師數(shù)據(jù)探究水平與構(gòu)建學(xué)生預(yù)警制度等多層面進(jìn)行改進(jìn)與提升，來更好地滿足將來的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)時代 當(dāng)代職業(yè)教育 教育決策 信息平臺

0 引言

近年來，研究職業(yè)教育成為新的熱議焦點(diǎn)，李克強(qiáng)總理在2016年政府報告中就指出需變革思維，努力發(fā)展職業(yè)教育，而這所有的改變都源自大數(shù)據(jù)帶來的變動。這也表明了，當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展有著新的機(jī)遇。假如我們可以把當(dāng)今的大數(shù)據(jù)潮流發(fā)展變成一次巨變的機(jī)會，把大數(shù)據(jù)的思想與方法融入職業(yè)教育，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用來探究引導(dǎo)任務(wù)，這會對當(dāng)代職業(yè)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

1 大數(shù)據(jù)時代給職業(yè)教育帶來的影響

1.1 大數(shù)據(jù)時代改變了教學(xué)思考

大數(shù)據(jù)的意義就在于改變了人們過去的思考方法，著名教授維克托·舍恩伯克就總結(jié)出了三個不同之處：“不需要隨機(jī)樣品，而是全部的信息”；“并非精準(zhǔn)性，而是綜合性”；“并非因果關(guān)聯(lián)，而是相關(guān)關(guān)聯(lián)”。在過去的教育過程中，教師在分析把課本里的哪部分理論教授給學(xué)生這樣的難題時，通常是依靠老師的主觀選擇，然而這類選擇并沒有相關(guān)的科學(xué)依據(jù)，較多的是經(jīng)驗(yàn)主觀主義。[1]到了大數(shù)據(jù)時代，教師就能夠利用大數(shù)據(jù)來完成探究。例如依照課本中被翻開次數(shù)的數(shù)據(jù)，來探究學(xué)生了解的難易情況，通過這來完成課本整理工作，完成實(shí)際教學(xué)工作。例如，在學(xué)校的教研室里，是否出現(xiàn)滿滿一堆的試卷？我們都明白這類試卷不可丟棄，畢竟它們都是有意義的，然而卻經(jīng)常會被以下問題所困擾：試卷中的信息到底要怎樣去歸納和整理？這類信息到底是否可信、是否具備代表性？教學(xué)信息又怎樣變成決定的參考？相同的問題也困惑著美國的教學(xué)探討者們。早在1969年，美國教育機(jī)構(gòu)就創(chuàng)建了全美教學(xué)信息匯總中心，然而《教學(xué)變革法》的施行與對民眾公開卻相隔了35年。[2]這個《教學(xué)變革法》由很多的教學(xué)信息處理方式構(gòu)成，內(nèi)容全面，同時在這個法律中把數(shù)據(jù)的作用完全突出了，并指出信息對教學(xué)任務(wù)形成的作用。在美國，其以后的教學(xué)決定擬制都要通過這些實(shí)證信息來支撐。

1.2 學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變

大數(shù)據(jù)時代的來臨，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂、課后，甚至是放學(xué)以后。這幾年，信息科技高速進(jìn)步，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂，尤其是智能手機(jī)的誕生，使得學(xué)生獲得知識的途徑不再局限于課本、教師與講堂了，特別是微博、博客、微信、APP等社交圈與自媒體的產(chǎn)生，學(xué)生獲取理論的方式逐漸開放與簡便了。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍出現(xiàn)了變化，代表了教育最終回到了社會、回到了家庭，教育真正融合到社會與自然中。[3]大數(shù)據(jù)時代，教師已不再是理論的操控者，面對學(xué)生的時候，教師也有可能屬于落伍的一方，還有可能落后較多。然而老師有著豐富的閱歷，這些都是學(xué)生所缺少的。教師需要轉(zhuǎn)為幕后操控者，重視課程的融合與構(gòu)思，使學(xué)生變成課堂真正的主人公。[4]在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般的教育方式通常是填鴨式灌輸，受教者缺乏自主性。同時，主動權(quán)掌控在施教者手中，施教者成為了“立法者”，受教者不能自主選取學(xué)習(xí)方式，且較易出現(xiàn)逆反心態(tài)。而到了大數(shù)據(jù)時代，信息數(shù)據(jù)的特征為：面向小群體、互動交流、能夠選取。受教者，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)來獲得各類教學(xué)資料，加強(qiáng)主導(dǎo)思想。同時利用數(shù)據(jù)開采、數(shù)據(jù)探究，能夠給某些個體帶來有目標(biāo)性的施教。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)是一個自由平等的氛圍，所以教師的說話權(quán)被削減，學(xué)生獲得了與教師平等的說話權(quán)。施教者由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎诱摺薄?/p>

1.3 大數(shù)據(jù)時代中相關(guān)專業(yè)教學(xué)面對的挑戰(zhàn)

作為職業(yè)學(xué)校設(shè)立較多的一個專業(yè)，我們就以計算機(jī)專業(yè)來舉例說明，計算機(jī)專業(yè)正面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時代的到來，將計算作核心的方式逐漸向?qū)⑿畔⒆鳛橹行霓D(zhuǎn)變，這對于計算機(jī)專業(yè)來講無疑是一個挑戰(zhàn)。古往今來，人類的思維大致有數(shù)學(xué)思維與物理思維這兩種，大數(shù)據(jù)時代到來后，計算思維會變成人們的一個新根本思維，所以我們在給計算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培育教學(xué)時，需重視關(guān)于計算思維的培育，將其作為基本教學(xué)的重點(diǎn)構(gòu)成成分。教師照著書本的講課方法，已無法滿足學(xué)生的需求。[5]學(xué)生更偏向親身試驗(yàn)來證明教學(xué)理論。伴隨互聯(lián)網(wǎng)科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)中有著很多計算機(jī)方面的教學(xué)資料，學(xué)生獲取專業(yè)理論的方式更多了，不需要完全依靠課堂教學(xué)，給專業(yè)教師帶來挑戰(zhàn)。

2 大數(shù)據(jù)時代職業(yè)教學(xué)發(fā)展策略

2.1 從淺到深，改變教學(xué)方式

當(dāng)代教師需擁有較強(qiáng)的組織力和凝聚力。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)潛力很難得以挖掘，職業(yè)學(xué)校教師有義務(wù)、有職責(zé)去調(diào)整這個狀況。大數(shù)據(jù)時代下，獲取學(xué)習(xí)資源的方式變多了，這于職業(yè)教育而言，既是較好的契機(jī)，也是一個挑戰(zhàn)。教師需由理論的持有者與施教者，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摰乃鸭?、處理者與給學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)人。[6]我們能夠試著由根本的教學(xué)方法變化作為開端。以數(shù)據(jù)庫基本理論為例，過去的教育過程中，教師通過PPT把基本理論灌輸給學(xué)生，課上重點(diǎn)是展示，學(xué)生則依照老師的講解機(jī)械記憶知識點(diǎn)。這類教育方法過于乏味，學(xué)生不能很好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，需在課前把學(xué)生分組，將小規(guī)模項目作為核心，使學(xué)生自行進(jìn)行簡便的操作鍛煉，教師通過微課或課堂進(jìn)行簡便的主要理論闡述，并配以案例分析，培育與帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高攻破難題的自信，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.2 給學(xué)生實(shí)行過程化評定

大數(shù)據(jù)改變的是我們的教學(xué)評定方式。我們不能再把考試成績當(dāng)成評定學(xué)生的唯一指標(biāo)，主要原因是這無法真實(shí)全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與綜合能力。在以前，這或許僅是一個看法，假如參照大數(shù)據(jù)，就能夠輕松實(shí)現(xiàn)全面客觀評定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)質(zhì)量。假如一個教師擁有了學(xué)生在課堂中與課后學(xué)習(xí)軌跡的追蹤器，則他能夠?qū)W(xué)生的多個層面狀況進(jìn)行掌握，包含學(xué)生的作業(yè)情況、課后閱讀情況、游戲時長等，然后將這些信息加以歸納與探究后，教師就不再僅僅根據(jù)學(xué)生的考試成績而妄下定論，而是更為全方位地了解學(xué)生，同時能夠給學(xué)生提供更為科學(xué)的意見及建議。[7]毋庸置疑，這才是教育目標(biāo)中較關(guān)鍵的一點(diǎn)。大數(shù)據(jù)還能夠讓教學(xué)任務(wù)得到改進(jìn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能有效指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的開展。

2.3 構(gòu)建信息平臺，制定預(yù)警制度

“大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵在于預(yù)判?！贝髷?shù)據(jù)的重要作用就是利用適當(dāng)?shù)姆椒▉硖骄勘M可能多的信息，最后預(yù)判事情出現(xiàn)的概率?，F(xiàn)在的90后、00后都是生活在計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時代，他們每個人都有自己的微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交方式，同時，每天網(wǎng)上交流已變成他們生活的組成部分。很多學(xué)生在碰到戀愛失敗、成績不佳、人際交往阻礙與家庭問題時，通常不會選擇向老師求助，而是于網(wǎng)絡(luò)中釋放情感、抒發(fā)不滿或?qū)ふ規(guī)兔ΑＴ诖髷?shù)據(jù)時代，我們能夠把微博、社交媒體、搜索工具中獲取的信息，通過大數(shù)據(jù)科技完成開采與探究，了解學(xué)生在各個時期的思維與行為情況，構(gòu)建預(yù)警制度。

2.4 增加相關(guān)信息檢索的科目

職業(yè)學(xué)校要在大數(shù)據(jù)時代進(jìn)行相關(guān)的改動，例如增設(shè)某些信息檢索的科目，包括物流、保險、計算機(jī)等和大數(shù)據(jù)密切關(guān)聯(lián)的科目。另外，還需要把大數(shù)據(jù)的思想融合到學(xué)校教學(xué)活動中。學(xué)校不僅需要抓好學(xué)生的基本學(xué)業(yè)教育，同時抓好學(xué)生的個性化培育，依照人才培育需求，設(shè)定不同的教育目標(biāo)。[8]另外，增加信息檢索的科目，也是學(xué)校面對就業(yè)壓力的策略?，F(xiàn)在發(fā)生了十分嚴(yán)重的沖突：即年年都有很多畢業(yè)生進(jìn)入社會，而同時許多企業(yè)卻愁招不到合適的職員。這就反映了現(xiàn)在教學(xué)與實(shí)踐相脫軌的情況。因此當(dāng)前是學(xué)校完成教學(xué)改革的關(guān)鍵機(jī)遇。依照大數(shù)據(jù)技術(shù)分析人才市場需求，完成相關(guān)的人才培育，加強(qiáng)學(xué)生的理論水平及實(shí)踐應(yīng)用能力。例如計算機(jī)專業(yè)在大數(shù)據(jù)時代中，計算機(jī)科技出現(xiàn)了重要變化，人才市場急需較多儲存、探究、應(yīng)用技術(shù)的人才，培育這類人才需要計算機(jī)有關(guān)理論成為支撐。所以我們需再度設(shè)定課程系統(tǒng)，嘗試“導(dǎo)進(jìn)-教授-實(shí)際-分析”的教學(xué)路線，依照當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)與社會需要給現(xiàn)在的計算機(jī)專業(yè)課程系統(tǒng)與設(shè)定進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，專業(yè)培育目標(biāo)較為重視德、智、體、美、勞全面進(jìn)步，使較多的學(xué)生擁有充足的理論素養(yǎng)，嫻熟的軟硬件技巧，有著較高的程序設(shè)計水平，且有著創(chuàng)新思維與人文素養(yǎng)，讓他們可以在大數(shù)據(jù)背景中進(jìn)行軟件開發(fā)工作。

3 結(jié)語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代下，當(dāng)代職業(yè)學(xué)校教育面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為相關(guān)專業(yè)的教師提供了新的思維與指引。我們不斷地探討新的教育方法，努力提升個人綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)和學(xué)生們的交流，創(chuàng)建信息統(tǒng)計體制，探究教育經(jīng)驗(yàn)。另外還需增強(qiáng)交流與互助，一起歸納出良好的教育經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建和上層的交流體制，為完善相關(guān)專業(yè)教學(xué)教育系統(tǒng)帶來關(guān)鍵參考。

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