淺談微課在美術(shù)課堂示范中的作用

賈云麗

【摘要】美術(shù)課堂教學(xué)，教師的示范是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而課改中，示范的要求越來(lái)越高。隨著科技的發(fā)展，我們逐漸把微課引入到了課堂，它的時(shí)效性、完整性、準(zhǔn)確性、可調(diào)節(jié)性、反復(fù)性等特點(diǎn)為美術(shù)課堂示范開(kāi)創(chuàng)了春天。

【關(guān)鍵詞】微課 示范 作用

【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0270-02

“學(xué)高為師、身正為范”，這兒的“范”是通過(guò)老師的一言一行的品行作為學(xué)生學(xué)習(xí)的概模。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了美術(shù)課程的學(xué)科性質(zhì)為：人文性和工具性，這工具性應(yīng)是表現(xiàn)和應(yīng)用，而對(duì)技能的掌握則是實(shí)現(xiàn)工具性的主要途徑，技能的學(xué)習(xí)雖然是多方面的，但更直接的、更主要的還是要靠老師的傳授，很多技能的東西是百聞不如一見(jiàn)。中國(guó)有幾千年的師徒授授的傳統(tǒng)，其中師者的經(jīng)驗(yàn)口耳相傳、親身示范，一代一代地傳承下來(lái)。直到今天，我們?nèi)匀缓芏嗟胤叫枰蠋煹氖痉丁?/p>

新課標(biāo)指出，培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力。教師在需要示范時(shí)，害怕示范禁錮孩子的想象力，局限孩子的思維發(fā)展，因此，很多老師盡量少示范或者干脆不示范。從學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，因缺乏教師適時(shí)與恰當(dāng)?shù)氖痉吨笇?dǎo)，低年級(jí)學(xué)生想怎樣畫(huà)就怎樣畫(huà)，基本表現(xiàn)方法并沒(méi)有提高；到達(dá)高年級(jí)時(shí)，他們心理已能夠鑒別畫(huà)得好不好，而自己的繪畫(huà)水平達(dá)不到自己心理預(yù)期，他們就會(huì)不知所措。如此一來(lái)，學(xué)生的繪畫(huà)水平會(huì)一直停留在原始表達(dá)狀態(tài)，年齡在增加，審美在提升，繪畫(huà)技巧卻跟不上，便會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。

新課程下美術(shù)課中的示范教學(xué)，仍然是美術(shù)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)示范、講解能幫助學(xué)生掌握繪畫(huà)及制作的方法、步驟和原理。普遍美術(shù)課堂示范，是由教師現(xiàn)場(chǎng)演示操作的方法和步驟，以便學(xué)生能夠掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能而采用的一種展示活動(dòng)?！岸?tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，現(xiàn)場(chǎng)展示更具有說(shuō)服力。美術(shù)課中的示范包括多種多樣：手工、繪畫(huà)、泥塑等，而示范又有局部示范、整體示范、關(guān)鍵步驟示范等示范形式。在這些示范中，由于教室空間的限制，孩子距離講臺(tái)有遠(yuǎn)有近，不可能讓每個(gè)同學(xué)都看得清楚，又由于師生看物品的角度不同，示范出的東西只能讓部分同學(xué)產(chǎn)生共鳴。美術(shù)中不管是畫(huà)畫(huà)，還是做工藝品，花的時(shí)間都非常長(zhǎng)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)的示范不可能全部示范，只能展示已做好的半成品或成品。

隨著科技的發(fā)展，硬件、軟件等技術(shù)的發(fā)展，我們把微視頻引入到課堂教學(xué)中，這就是微課。微課運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)中的示范，如魚(yú)得水，得到充分的發(fā)揮。

微課運(yùn)用于美術(shù)課堂教學(xué)示范，大大地縮短了課堂示范的時(shí)間，提高了美術(shù)教學(xué)的效率。一般而言，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中所涉及的技巧性繪畫(huà)、手工課程，都需要老師當(dāng)堂示范，甚至是反復(fù)操作示范，幫助小學(xué)生去理解和掌握相關(guān)技巧，如此一來(lái)就占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，影響了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的順利有效開(kāi)展。而微課的出現(xiàn)就走出了這種教學(xué)困境，在小學(xué)美術(shù)課堂上，可以把這些花時(shí)間長(zhǎng)的示范錄成視頻，在關(guān)鍵處慢放，在一些只是表現(xiàn)過(guò)程的地方快速播放或剪切不必要的過(guò)程，這樣制成一個(gè)短小精悍的視頻大大縮短了示范的時(shí)間。例如：水墨畫(huà)教學(xué)中，用毛筆在宣紙上畫(huà)了畫(huà)后，要等待宣紙上的水分完全干后才知道效果。有了微課的加入，可以在短時(shí)間內(nèi)，就讓孩子看到干筆、濕筆、干破濕、濕破干等墨色變化畫(huà)出來(lái)的最終效果。沒(méi)有微課的加入，要了解這一過(guò)程，孩子即使花了很多時(shí)間，也不一定弄得明白其中的變化規(guī)律。如畫(huà)一幅國(guó)畫(huà)小品，教師示范要花10分鐘，而制成微視頻，可以縮短到4分鐘左右，這兒就相當(dāng)于給孩子贏得了6分鐘的練習(xí)時(shí)間。

微課運(yùn)用于美術(shù)課堂教學(xué)示范，不會(huì)出現(xiàn)失誤，保證示范的準(zhǔn)確性。美術(shù)課上，示范時(shí)不可避免地會(huì)出現(xiàn)表現(xiàn)不完美的地方，如，說(shuō)話時(shí)口誤，語(yǔ)言不精練、準(zhǔn)確，畫(huà)畫(huà)時(shí)出現(xiàn)畫(huà)得不準(zhǔn)確，而導(dǎo)致畫(huà)的景物不理想等情況的出現(xiàn)。而用微課，可以反復(fù)錄制，選擇效果最好的視頻進(jìn)行展示。

微課運(yùn)用于美術(shù)課堂教學(xué)示范，讓每一個(gè)孩子都能夠看清楚示范。微課的演示，都是在比較大的屏幕上，如大屏幕、大電視、或投影到白板上，視野大，每個(gè)同學(xué)都可以看得一清二楚。如在教學(xué)《靜物一家》這課時(shí)，為了讓孩子理解三角形的構(gòu)圖形式，請(qǐng)學(xué)生把靜物擺成視線中的三角形，但由于每個(gè)同學(xué)遠(yuǎn)近不一樣，看的視角也不一樣，并不能達(dá)到自己想要的效果。而如果用微課來(lái)表現(xiàn)或現(xiàn)場(chǎng)把視頻投影到大頻幕，大家看的是同一畫(huà)面，就不會(huì)有角度的偏差，并且保證了每個(gè)同學(xué)都看得清清楚楚。

微課運(yùn)用于美術(shù)課堂教學(xué)示范，既能強(qiáng)調(diào)本課的重難點(diǎn)，也可表現(xiàn)過(guò)程的完整性。現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，各種錄屏軟件的出現(xiàn)，為教師用微課進(jìn)行課堂示范提供了便利的條件，微課展示可以在重點(diǎn)或難點(diǎn)處放慢速度，擴(kuò)大視點(diǎn)、或加入圖片或文字的說(shuō)明，這些技術(shù)的運(yùn)用，使微課示范教學(xué)比課堂教師現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)更清楚，重難點(diǎn)的講解更深入。例如：《花團(tuán)錦簇》一課中的折紙花，在開(kāi)始講花瓣時(shí)，可在視頻中插入各種花瓣的形狀，為同學(xué)們打開(kāi)思路，為學(xué)生制作各種不同的花瓣奠定了基礎(chǔ)。以前局限于時(shí)間的原因，教師很難把作品制作的全過(guò)程示范出來(lái)，有了微課示范，不僅能夠看到一些細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，還看到整個(gè)作品的示范。例如，畫(huà)一幅國(guó)畫(huà)的幾個(gè)步驟，以前最多示范其中一個(gè)點(diǎn)，現(xiàn)在用微課來(lái)示范，不僅可以做到詳略得當(dāng)，不落下任何細(xì)節(jié)。

微課運(yùn)用于美術(shù)課堂教學(xué)示范，可以反復(fù)演示。教師課堂示范，示范完成后就得趕著時(shí)間走，而這關(guān)鍵的示范，領(lǐng)悟力強(qiáng)的孩子明白了，記憶力好的孩子可以依葫蘆畫(huà)瓢套下來(lái)，針對(duì)于差一點(diǎn)的孩子也許就不知所云，毫無(wú)收獲。走進(jìn)課堂，用微課示范，孩子第一遍沒(méi)看清楚，看第二遍明白了，第三遍就熟悉了。

微課在小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)中的具體運(yùn)用，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂示范教學(xué)的缺陷，鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生美術(shù)課堂的參與度，提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的不斷完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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