課內(nèi)外結合學習方式在小學語文群文閱讀教學中的運用

胡娟

【摘要】群文閱讀自由性、創(chuàng)造性較強，組文更是千差萬別，組織技巧上要求很高，教師要秉著拓展強化、完善補充、提高學生閱讀水平的目的進行組文，根據(jù)難易程度螺旋上升，確保文章不難不易、恰到好處。群文閱讀對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)起著非常重要的作用。筆者將從以下兩個方面來探討群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結合策略。一是重組建構，二是內(nèi)外融通，把新課程理念下的中學語文教學推向一個新的高度。

【關鍵詞】群文閱讀 教學 小學語文 課內(nèi)外結合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0209-02

“核心素養(yǎng)”是近兩年教育界熱議的一個話題，那么群文閱讀與語文的核心素養(yǎng)之間有怎樣的關聯(lián)呢？筆者認為，群文閱讀對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)起著非常重要的作用，它能培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力以及豐富學生的文化底蘊。作為語文教師，既要用好教材，更要注重向課外延伸，補充學生閱讀量的不足，使學生得法于課內(nèi)，得益于課外，增強學生對世界的認知，培養(yǎng)學生的理性思維和探索精神，切實提高學生的語文素養(yǎng).下面，筆者將從以下方面進行研究與分析：

一、重組建構

在群文閱讀中，我們教師要學會考慮如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來，融為一體，運用“1+x”的組文模式來組文，在重組與建構時，教師所關注的點大致有以下四種：

1.立足主題建構

主題相同的作品同一時間進行閱讀，可以避免零散閱讀所造成的知識遺忘，思考重復而不深入的問題，有效加深記憶，多角度更全面的理解同一主題思想。如朱自清的《背影》與美國作家威廉·亨德利克斯的《我的賣報童》同樣是表達父愛，但因國家傳統(tǒng)、觀念的不同，父愛的表達方式也不同，中國式父愛是那種細心照顧的老牛舐犢的方式，而美國式父愛則是通過從小培養(yǎng)孩子的獨立能力實踐能力來實現(xiàn)的。

2.立足文體建構

語文本體性教學要重視文體意識，通過大量接觸同一文體的文本，有助于學生學習該體裁文章的表達方式、語言特點、行文結構等。這樣集中學習，能更有效地進行閱讀分析指導，答題技巧指導，語言表達規(guī)范指導，標準寫作格式指導，避免文體不分，寫作中出現(xiàn)四不像文章。如學習課內(nèi)說明文《看云識天氣》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等說明文之后，可以選取課外通俗易懂的說明文對說明文的知識進行鞏固，讓學生對說明對象、說明方法、說明順序、說明結構、說明語言，說明目的等有更牢靠的認識和把握，同時進行說明文的寫作訓練。

3.立足作家建構

在同一作家的不同作品中，我們能找到作家的表達特點、寫作風格、情感傾向的共同點。如學了魯迅的散文《阿長與山海經(jīng)》等之后，給學生推薦他的散文集《朝花夕拾》，讓學生在廣泛的閱讀中體味魯迅散文強烈的人文主義精神，貫徹“教材就是例子”的思想，達到“語文課剖析一篇，閱讀課上明白一類”的目的，使學生掌握寫作散文的關鍵是“人本”，也即關注身邊的真人真事。

4.立足題材建構

同一題材不同作家寫作風格迥異，通過經(jīng)典與經(jīng)典對話，以文解文，讓學生對比閱讀。既能開闊學生視野，又能體現(xiàn)語文課程的開放性，有利于挖掘學生個人的獨特體驗，培養(yǎng)學生參與語文實踐活動的能力。如陸游和毛澤東的《卜算子·詠梅》，雖然都寫的是梅花，但由于他們所處的時代不同，兩人性格的不同，心態(tài)的不同，審美情趣的不同，所以詞的內(nèi)涵就明顯的不同。毛詞豪放樂觀，陸詞則婉約傷感。

二、內(nèi)外融通

語文教材中的課文所應涉及的作者的創(chuàng)作背景，選文的出處，讀者的評價等，都是可學習因素，一方面能擴大學生的信息量，另一方面能加深學生對課文的理解。

1.鏈接資料

有些課文背景的鏈接是非常必要的，能將學生帶入特定的情境，同時對文章的主旨和內(nèi)涵把握更加清晰。《呼蘭河傳》（節(jié)選）中所傳遞的快樂和自由氣息非常強烈。因為蕭紅坎坷的人生經(jīng)歷和悲慘命運促使她愈發(fā)眷戀故土，愈發(fā)眷戀和祖父在一起的日子，如果學生沒有提前了解她的經(jīng)歷，就很難入情入境地感受文章的思想及情感。教師在課始可以從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹其短短一生的文學成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發(fā)學生讀書的興趣，感受她的那份獨有的美好與念念不忘。

2.引入關聯(lián)

所謂的關聯(lián)就是與課文有同根同脈之緣的文章，這些文章和課文出自同一作品，在寫法與情感傳遞上近似，讀后能發(fā)現(xiàn)課文的特質(zhì)，提高閱讀的效率。如課內(nèi)學了朱自清的表現(xiàn)父子關系的散文《背影》之后，我們可以讓學生讀一讀他的《兒女》和《悼婦亡》，感受濃重的人情味。學《春》《綠》之后，再讀一讀他的《槳聲燈影里的秦淮河》和《荷塘月色》，在廣泛的閱讀交流中讓學生體味朱自清散文語言洗練，文筆清麗的特點。

3.推薦讀物

課文只是個例子，由此及彼確實可以帶動整本書的閱讀。通過課內(nèi)的閱讀興趣激發(fā)，引起閱讀期待，對推動整本書的閱讀起到關鍵作用。比如，在教學《在烈日和暴雨下》時，一次次地提及《駱駝祥子》中的情節(jié)，就能激發(fā)學生去讀《駱駝祥子》；在教學《月跡》（選文）后，推薦孩子閱讀《賈平凹作品中學生讀本》，走進作者的精神家園……總之，許許多多的課文都有與之融通的課外讀物可以推薦，就需要教師樹立大語文教育觀，定期進行課外讀物的交流會。

群文閱讀自由性、創(chuàng)造性較強，組文更是千差萬別，組織技巧上要求很高，教師要秉著拓展強化、完善補充、提高學生閱讀水平的目的進行組文，根據(jù)難易程度螺旋上升，確保文章不難不易、恰到好處。同時，需要教師、家長、學生、學校共同關注和為之努力。我們需要摸索完善的地方還有很多，期待會有越來越多的人加入這個課題的研究與探討，認真實踐群文閱讀中課內(nèi)閱讀、課外閱讀相結合這片深廣厚重的領地，把新課程理念下的中學語文教學推向一個新的高度。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》.北京師范大學出版社，2011年版.

[2]蔣軍晶.語文課上的重要的事――關于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）；30-33.